que actividades proponen los libros de texto para estudiar geologia

Pulso 2004, 27. 49-60

ISSN: 1577-0338

¿Qué actividades proponen los libros de texto
elaborados para enseñar Geología?
Pablo Pardo Santano*

RESUMEN.
En este artículo se analizan las actividades que proponen un número
significativo de libros elaborados para enseñar Geología en diferentes cursos de la
educación obligatoria. Se establecen diversas categorías de análisis y se realiza unestudio pormenorizado de los materiales obteniéndose algunas conclusiones
referentes a las prioridades educativas de los autores, el concepto de ciencia que
transmiten en los libros que elaboran o la validez y utilidad que suponen a los libros
de texto y a la información que en ellos se incluye.

1. Introducción.
La presente investigación forma parte de una tesis doctoral de recienteelaboración (Pardo, 2004 a) que tiene como objetivo principal conocer las
características de los libros de texto elaborados para la enseñanza obligatoria
de las Ciencias de la Tierra. Los libros analizados pertenecen a las etapas de
Educación Primaria (Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural) y
Educación Secundaria Obligatoria (Ciencias Sociales y Geografía – Historia,
Ciencias de laNaturaleza y Biología y Geología) y están editados entre 1996 y
2003.
La investigación ha tomado de referencia los contenidos sobre la
Estructura y la Dinámica Terrestre Global y sus Riesgos Asociados (EDTGRA).
Esta decisión responde tanto a la necesidad de acotar el campo de estudio
como a la relevancia de estos conocimientos dentro de las Ciencias de la Tierra
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Pablo Pardo Santanoactuales (Anguita, 1996). Se han revisado un total de 57 libros de texto de las
once editoriales más significativas en las etapas y materias seleccionadas
(Anónimo, 2001) y se ha profundizado en el estudio de treinta y tres de ellos
que son los que recogen contenidos relacionados con la investigación. En el
trabajo se han analizado un total aproximado de 950 actividades.
En la investigaciónoriginal se estudian también diversas variables
referentes a los tres tipos de aspectos que resultan fundamentales dentro de
un libro de texto y que se desarrollan con detalle en el trabajo citado más arriba
(Pardo op cit).
Estos tres grupos son:
1. Aspectos formales. Son aquellos característicos del medio impreso,
(como el lenguaje utilizado o el uso de recursos gráficos entre otros)
y quedeben estar al servicio de los contenidos del libro.
2. Aspectos didácticos. Son los que tienen en cuenta la definición del
libro como material educativo y pretenden facilitar el aprendizaje,
(como definición de objetivos, contenidos transversales, tipos de
actividades, etc).
3. Aspectos científicos. Son propios de la materia concreta para la
que se elaboran los materiales y deben de definirsepara cada caso.
Las actividades, sus tipos, usos y variedad, son uno de los temas
fundamentales recogidos dentro del apartado de los denominados aspectos
didácticos. En este artículo expondremos los principales trabajos realizados y
las conclusiones obtenidas en relación con los tipos de actividades incluidas
dentro de los libros de texto investigados.

2. Relevancia del estudio.
Lasactividades que incluyen los libros de texto suelen reflejar (Parcerisa,
1996; Bernard, 1976) las intenciones educativas de los materiales y, por tanto,
sus objetivos. Por este motivo su estudio puede resultar básico para determinar
las prioridades de los autores de los libros sobre los conocimientos a desarrollar
y sobre cuestiones tales como el concepto de educación científica con el que
seelaboran estos materiales didácticos.
Las actividades son además una vía fundamental de trabajo con los
procedimientos y las actitudes (Zabala, 1990). Esta utilidad es especialmente
destacable en las materias científicas, en las que una parte fundamental de los
conocimientos que los estudiantes deben adquirir son de tipo práctico y
procedimental.
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