Que aprendimos cuando nos enseñaron a leer y escribir

En cuanto a conocer las concepciones de docentes en servicio, se han realizado
algunos estudios. Johnson (1992) investigó la relación entre las concepciones sobre la
enseñanza del inglés comoidioma extranjero y la práctica durante la instrucción de la
lectura y escritura de 30 docentes. En este estudio se buscó determinar en qué medida las
orientaciones teóricas de los docentes se reflejabanen los aspectos metodológicos del
proceso de enseñanza de un segundo idioma. Se encontró que la mayoría de los docentes
tenían concepciones teóricas sobre el aprendizaje de un segundo idiomaclaramente
definidas. Dichas concepciones se vieron reflejadas en las prácticas instruccionales.Banch (citado en Huberman, 1994) realizó un estudio sobre las creencias docentes,
utilizando dos técnicasetnográficas de recolección de datos: entrevista no estructurada y
observación. En este estudio se encontró dos tipos de docente: profesores de creencias
controladas (tradicionales) y profesores decreencias relativas (progresistas). Los de
creencias controladas tendían a dar menos responsabilidad a los alumnos para que
dirigieran independientemente su propio proceso de aprendizaje. Losprogresistas, por el
contrario, generaban actividades para que los alumnos condujeran su aprendizaje y el logro
de objetivos de competencia social y de desarrollo individual.

Igualmente, Larsson (citadoen Huberman, 1994) realizó un estudio, a través de
entrevistas a profundidad y observaciones de la práctica pedagógica, para conocer las
orientaciones teóricas educativas de un grupo de 29 docentes.En este estudio se
encontraron dos tipos de orientaciones: la esencia de la enseñanza consiste en que se tienen
que presentar a los alumnos contenidos estructurados (concepción tradicional, noadecuada); la enseñanza debe implicar que el alumno interprete, construya y estructure su
propio trabajo (concepción constructivista). Además se encontró que las creencias
subyacentes al discurso y...