que es construtivismo

¿Qué es el constructivismo?
Carretero, Mario
Desarrollo cognitivo y aprendizaje”
Constructivismo y educación
en: Carretero, Mario.
Progreso.México, 1997. pp. 39-71
Recuperado en:
http://www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc (19 DE Mayo del 2004).

1.1 Constructivismo y Reforma educativa
Puesto que este libro versa sobre algunos de los conceptos psicológicosfundamentales en los
que se basa la Reforma educativa de nuestro país, parece pertinente traer a colación los motivos
esenciales de muchos de los procesos de reforma. Cuando se tiene la oportunidad de comparar
sistemas educativos de diferentes países y sociedades, tanto desde el punto de vista teórico como
aplicado, resulta muy interesante encontrar que, aunque existen diferencias notables, tambiénhay semejanzas impresionantes. Las diferencias suelen tener que ver con la estructura de los
sistemas, pero algunas de las semejanzas nos hablan de más elementos en común de los que
podríamos suponer. He aquí algunos de ellos:
a) Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental, logran despertar el
interés de los alumnos en los primeros años, mediante la presentación deactividades que
resultan motivadoras y que parecen cumplir una función importante en su desarrollo
psicológico general. De esta manera, si visitamos cualquier centro escolar de Europa,
América, África u otros lugares, veremos que los alumnos de cinco a diez años,
aproximadamente, se encuentran realizando juegos semiestructurados y otras actividades en
las que utilizan sus habilidadeslingüísticas y cognitivas de manera más bien informal. En
general podría decirse que se produce una relación adecuada entre las capacidades de
aprendizaje espontáneas del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento
de la educación.
b) Sin embargo, esta situación suele cambiar en cuanto comienza el período escolar que
corresponde, aproximadamente, a la edad de diez años. A partir de esaedad, los contenidos
se van haciendo cada vez más académicos y formalistas y se produce una clara pérdida de
interés por parte de los alumnos. Es decir, parece como si hasta la edad citada los distintos
sistemas educativos hubieran tenido en cuenta al aprendiz intuitivo que existe en cada
persona, mientras que a partir de los diez años se pretendiera que el alumno se fuera
convirtiendopaulatinamente en un aprendiz académico, que debe tener en cuenta las
separaciones formales entre disciplinas, así como sus lenguajes propios. Por supuesto, esta
esquemática caracterización no nos permite entrar en múltiples diferencias que se pueden
encontrar, ya que estamos exponiendo solamente las grandes semejanzas de los sistemas
educativos.
c) En cualquier, caso, lo que también resultabastante claro es que con la entrada en la
adolescencia, la tendencia mencionada se intensifica y se produce una ruptura muy
pronunciada entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y las actividades que
1

le ofrece el sistema escolar. Ello suele ir acompañado de materias extremadamente
académicas que tienen mucho más en común con la enseñanza universitaria que con la
capacidad decomprensión del alumno. Hasta cierto punto, puede decirse que muchos de los
contenidos que suelen aparecer en muchos sistemas escolares entre los doce y los dieciséis
años, son meros resúmenes de los, contenidos universitarios.
d) Por tanto, en este punto nos encontramos con la siguiente paradoja: por un lado, el alumno
posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores, y ha adquiridotambién mayor
cantidad de información sobre numerosas cuestiones. Sin embargo, en términos generales su
rendimiento global y su interés por la escuela suele ser mucho menor que en los primeros
cursos. En definitiva, es como si el sistema educativo estuviera desaprovechando la mejora
que se ha producido en la mente de los alumnos y en vez de obtener un mejor partido,
estableciera las...