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Dirección de Investigaciones y Postgrado

DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA AL DISEÑO DE
INSTRUCCIÓN

Aguilar, S. J. (2004). De la Tecnología Educativa al
Diseño de Instrucción. (Material didáctico). Universidad
Simón Bolívar
(Compilación con fines instruccionales)

DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Joel Aguilar Sanz
Universidad Simón BolívarReedición: Septiembre 2004
Reseña histórica de la Tecnología Educativa, Tecnología de la Instrucción y
el Diseño de Instrucción. Fundamentación del DI. Limitaciones del DI.

Reseña histórica
Cualquier intento por explicar el papel del diseño de instrucción a lo largo
de los últimos cincuenta años, requiere tomar en cuenta, como polo de referencia
el concepto, la historia y la evolución dela Tecnología Educativa cuya historia se
remonta a la década de los cuarenta, con la culminación de la segunda guerra
mundial.
La idea de Tecnología Educativa comienza a manejarse en el ámbito
escolar en la década del cuarenta, como una manera de darle soluciones
prácticas a una serie de problemas vinculados con aspectos educativos, tomando
como base un conjunto de aportes y conocimientoscientíficos relacionados con la
psicología educativa, los medios de comunicación y el enfoque de sistemas.
Para mediados de los años cuarenta se planteó la necesidad de generar
cambios efectivos y rápidos que permitieran de una manera u otra la optimización
del proceso instruccional. Como respuesta a tal planteamiento se inicia el
Movimiento de Instrucción Visual, cuya implementación ydesarrollo tuvo dos tipos
de limitaciones; el tiempo de producción y la escasez de personal adecuado para
llevar a cabo las tareas propias que exigía tal iniciativa.
En los años cincuenta, se refina el movimiento anterior en términos de
proveerle a los aprendices un conjunto de experiencias concretas durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, dando paso de esta manera al llamado
MovimientoAudiovisual, cuya característica esencial fue la instrucción centrada en
los medios; el tiempo de producción y la falta de personal calificado disponible,
siguió siendo una gran limitación.
En la siguiente década, con la aparición del Enfoque Sistémico y los
hallazgos de la Psicología Educativa se materializaron una serie de esfuerzos que
giraron alrededor de cuatro hechos importantes: losobjetivos de conducta, las
máquinas de enseñar, la instrucción programada y la instrucción personalizada.
En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de organización
sistemática de componentes de naturaleza instruccional con base a logros
predeterminados. Esto de alguna manera comenzó a moldear el concepto de
Diseño de Instrucción como un proceso que permite organizar aquelloselementos
que permiten logra el aprendizaje esperado en los alumnos. De manera análoga a
otras épocas, estas iniciativas de los años sesenta, también tuvieron sus
limitaciones, las cuales podrían resumirse como sigue: instrucción atomizada,
expositiva y dirigida, poco interactiva y pocos logros cognitivos.
En la década del setenta la Asociation for Education Comunication and
Technology (AECT)definió la tecnología educativa (TE) como un proceso
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complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefacto y
organización, para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar
soluciones a esos problemas, relacionados con todos los aspectos del aprendizaje
humano.
De manera similar, M. Szczurek define la Tecnología Educativa como la
aplicación deprocedimientos organizados con un enfoque de sistemas, para
resolver problemas en el sistema educativo, con el objeto de optimizar la
operación del mismo.
En ambos enfoques puede notarse de manera muy concreta el papel de la
TE como un proceso u objetivamente hablando, un medio para resolver problemas
educativos. De ninguna manera debe interpretarse como un fin o producto.
Por otra parte y de cara...