que es la mente

¿Qué es la mente?
¿Qué es la mente?, ¿Cómo opera ésta?, ¿Desde qué perspectiva se debiese abordar el estudio de ésta?, etc. Éstas y muchas otras interrogantes han venido cuestionándose los psicólogos y estudiosos de la mente, que tras décadas de investigación, rigurosos estudios y reflexiones epistemológicas, han tratado de develar el concepto de la mente.
¿Por qué los psicólogos llegaron adisociar la mente del cuerpo?, ¿Qué implicancias tuvieron los estudios de la mente en el ámbito educativo?, ¿Cuál es la concepción que se tiene hoy de ésta?
Desde la reflexión epistemológica, si abordamos la mente desde la tradición conductista, procedente de la ideología positivista del empirismo lógico, esto implica eliminar por completo la mente del objeto de estudio, centrándose en laobservación del comportamiento exterior, lo que supone concebir ésta como algo disociado del cuerpo, en el que no se considera al organismo biológico. “Nos cuesta muy poco dejarnos seducir por la visión de Descartes de la mente como una esfera totalmente distinta de los reinos del cuerpo y el mundo” (Clark, 1999:33). Situarse desde esta perspectiva dualista, supone desvincular cuerpo y mente, organismo ysu mundo, por ende, descartar los procesos y estructuras mentales, que explicados desde la psicología cognitiva, nos permiten percibir y construir nuestra realidad, realidad que se construye a partir de los esquemas cognitivos con los que operamos.
Los conductistas llevaron a cabo esta práctica, con la finalidad de poder desarrollar la psicología basándose en el modelo de la física y el métodopara conseguirlo era eliminando por completo la mente de la psicología. “La metodología de la psicología científica se fue haciendo cada año más estricta y puritana; sus términos y conceptos debían tener una base objetiva, tenían que adecuarse cada vez más a las reglas exigentes de la definición operacional. Los métodos llegaron a ser una preocupación: métodos para convertir lo subjetivo enobjetivo, lo encubierto en descubierto, lo abstracto en concreto” (Bruner, 1988).
Llevados estos planteamientos al ámbito educativo, se considera al sujeto como un organismo pasivo, siendo su aprendizaje determinado por estímulos condicionados, que generan una respuesta predecible por parte de éste, sin considerar los procesos mentales que lleva a cabo, ni mucho menos tomar en cuenta sus experiencias,embebidas del entorno. Esto se aleja muchísimo de lo que se plantea desde la psicología cognitiva, cuyos postulados señalan que el aprendizaje humano está determinado por una conducta inteligente, que supone un proceso recursivo, en que el sujeto debe llevar a cabo cambios estructurales que se traducen en aprendizajes, que le permitirán adaptarse y sobrevivir al entorno. “En un mundo como elnuestro, parece necesario aprender a adecuarse a un entrono dinámico, cambiante, cultivando la flexibilidad necesaria para ello” (Robert, 2008). “Desde esta perspectiva, todas las respuestas adaptativas del organismo se basan en esquemas, los que se han desarrollado como resultado de la sistematización que presentan las experiencias que ha tenido un sujeto a lo largo de su vida” (Robert, 2006). Estosaprendizajes no son solo de orden explícito, sino que también implícitos, que se dan a medida que el sujeto interactúa de manera activa con el medio en el cual está inmerso. Nuestra mente no opera solo en base a conocimientos y datos explícitos o a representaciones simbólicas explícitas, sino que para poder alcanzar la inteligencia adaptativa, es necesario el conocimiento implícito, un corpus deconocimientos otorgado por el contexto físico real. De ahí el concepto de mente biológica como un órgano para controlar el cuerpo biológico. “Las raíces de la inteligencia y la comprensión no se encuentran en la presencia y la manipulación de estructuras de datos explícitos y de tipo lingüístico, sino en algo más terrenal: el ajuste de respuestas básicas a un mundo real que permite a un organismo...