Que es leer cientificamente

Páginas: 20 (4906 palabras) Publicado: 31 de mayo de 2014
Vol.3 No.2, 2003 –Versión Digital
Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.

Leer textos científicos y académicos en la educación superior:
Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva (1)
Paula Carlino*
CONICET - Argentina

Resumen
Con el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura de
buena parte de los alumnos universitarios(dificultades que sus docentes reconocen),
analizo los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los
estudios superiores. Las ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las
corrientes denominadas “Nuevos estudios sobre las culturas escritas”,
“Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las disciplinas”, y en mi
experiencia como docente e investigadora, que meha llevado a poner a prueba un
conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura
en el nivel superior.
Sostengo que es preciso reconceptualizar lo que está en juego cuando los
alumnos se enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis
central de mi trabajo es que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados
de sus estudiossecundarios previos; se trata de que al ingresar a la formación
superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de
textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo
suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para
conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo
deestudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben.
Asimismo, en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como
miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas.
Es el carácter implícito -tanto del conocimiento contenido en los textos como
de las prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales)- lo
que planteaobstáculos al desempeño de muchos estudiantes. Se propone que los
profesores hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la
nueva cultura a la que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos
saberes tácitos frente a los alumnos. Para ello, precisan, a su vez, el apoyo de sus
instituciones porque hacerlo no resulta natural sino que implica profundoscambios
en la cultura docente e institucional.
Palabras Clave: Culturas lectoras, códigos cognitivos, Lectura compartida.

Introducción:
Para analizar cómo suele entenderse la lectura en la educación superior, me apoyaré en un comentario,
realizado en un transporte colectivo, por quien parecía ser una profesora del nivel secundario, acerca
de sus alumnos:
*

Doctora en Psicología. Miembrode la Carrera de Investigador Científico y Técnico del CONICET
(Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas de la República Argentina), con sede en
el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires. E-mail: paulacarlino@yahoo.com

“Si [los alumnos] tienen lectura comprensiva, no deberían tener problemas con el texto.”
Esta idea, que aquí aparece en boca de unadocente, es una creencia muy difundida entre nosotros. No
obstante, voy a cuestionarla. Cuestionaré el supuesto de que la lectura sea una habilidad básica y
transferible, adquirida de una vez y para siempre, que sirve para entender cualquier texto que caiga en
nuestras manos. Debatiré a favor de la noción de que existen diferentes modos de leer y comprender
los escritos, modos que forman parte dediversas culturas lectoras (Ferreiro et al., 1999; Olson, 1998).
Y voy a empezar por el final, por las conclusiones de mi reflexión:
1. Es preciso reconceptualizar los “problemas” de lectura de muchos alumnos. Sus dificultades para
comprender lo que leen en la universidad no se deben a que carecen de una habilidad o técnica
elemental y generalizable, sino que al ingresar a los estudios...
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