que es ser un buen maestro

¿Qué es ser un buen
docente en el siglo
XXI?
Congreso Iberoamericano y nacional por una educación de
calidad
Julián De Zubiría (Colombia)
Consultor Naciones Unidas
Fundador y Director de la innovación pedagógica del Merani
Barranquilla Noviembre de 2013

Punto de partida: La variable esencial
de la calidad está en los docentes y en
los directivos docentes
“La evidencia disponiblesugiere que el principal impulsor
de las variaciones en el aprendizaje escolar es la
calidad de los docentes. Hace diez años, una
importante investigación basada en datos de
Tennessee demostró que si dos alumnos promedio de
8 años fueran asignados a distintos docentes – uno
con alto desempeño y el otro con bajo desempeño –,
sus resultados diferirían en más de 50 puntos
porcentuales en unlapso de tres años
(Informe McKinsey, 2007)”.

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Julián De Zubiría

Estrategias derivadas para
mejorar la calidad
Otras
relacionadas
con la
institución

Selección

Formación

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Evaluación

Piensen en un
maestro que los
haya impactado
POSITIVAMENTE
de manera
GENERAL y
ESTRUCTURAL
(Paralelamentepensar en otro que
generó impacto
muy negativo)

Hipótesis:

H1: Los verdaderos
maestros son muy pocos
H2: Los segundos
también son un grupo
pequeño (un poco mayor)
H3: La gran mayoría
genera un impacto muy
bajo en el desarrollo de
los estudiantes

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Pensar

Hacer

Interactuar

Valorar

Comunicarse

El desarrollo consisteesencialmente en el
paso de una estructura simple a una más
compleja
Si sólo el 5% de los estudiantes colombianos llegan a
uno de los tres mejores niveles de lectura según PISA
(2009) son pocos los buenos maestros en
Colombia…
¿Qué es ser un buen docente?
Julián De Zubiría

1. Intencionalidad
Desean lograr un impacto en el
estudiante y se esfuerzan por alcanzarlo
Indicadores: Preparanclases, leen, diversifican
las explicaciones, retroalimentan a los
estudiantes.
Caso contrario: Docentes que llenan tableros, que no
retroalimentan los trabajos o que consideran incluso
positivo que los estudiantes no logren el resultado
previsto. “ A mi sólo me aprueba el 30% de los
estudiantes”
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Julián De Zubiría

Logran
involucrar al
estudiante en elproceso de
aprehendizaje

2. Trascendencia y Transferencia
El impacto generado supera las limitaciones del
TIEMPO y el ESPACIO de su asignatura. Los buenos
docentes dotan de Herramientas para la vida y por
ello lo que abordan se transfiere a otros contextos.
Por el contrario, lo que hoy se enseña solo sirve en
la escuela. Se volvió esquizofrénica
Indicadores: Los aprehendizajes sonSIGNIFICATIVOS y por ello se
OPERA con ellos en la vida.
Caso contrario: Docentes que transmiten informaciones que solo
sirven para presentar los exámenes en la misma escuela. Sabiendo
ello, los estudiantes al culminar el curso, “botan el cuaderno a la
caneca”.
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3. Trabajan por competencias desde la
perspectiva del desarrollo humano
(algo casiinexistente todavía en
Colegios y Universidades de América
Latina)
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Julián De Zubiría

Capacidades
formales para
Piaget y
Chomsky

Formación
para el
trabajo
Saber hacer en
contexto
(Ministerios de
Educación)

Sinónimo de
capacidades,
y destrezas

Aprendizaje
procedimental
(Maestros)

Cambio en la estructura:
Genera DESARROLLOAPREHENDIZAJE

GENERAL

APTITUD

NIVELES DE IDONEIDAD

COMPETENCIA

DESTREZA

INTEGRAL

CONTEXTUAL

HABILIDAD

Contexto
sociocultural

FLEXIBLE

Generales y
transversales

Específicas
(Por áreas)

4. Trabajan en la ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL del
estudiante

RETAN al
estudiante. Le
exigen ESFUERZO,
DEDICACIÓN,
LECTURA,
REELABORACIÓN
Y REFLEXIÓN, y
con la mediación...