que piensa el niño

EL NINO QUE PIENSA:
UN MODELO DE FORMACI6N DE MAESTROS.
Puche, Rebeca; Colinvaux, Dominique y Dubar, Celia (2001).
Cali: Universidad del Valle

Ellibro, dividido en tres grandes partes correspondientes ala fundamentacion conceptual, al anaJisis estadfstico del proceso de capacitacion y a la
revision y reflexion sobre la aplicacion, respectivamente, presenta una interesante propuestateorico-practica para relacionar los estudios sobre el
pensamiento infantil con los procesos educativos.
Esta obra es el resultado de la investigacion "Impacto del modelo de intervencion en el desarrollo
de herramientas cientfficas espontc1neas en niDos
entre 2 y 6 aDos",llevada a cabo de manera conjunta
en Colombia, Brasil y Argentina, con una poblacion
de 312 profesores.
La primera parte se basaen la pregunta sobre la
posibilidad de ver al niDocomo un pequeDo cientffico, para 10 que se hace una revision bibliografica
critica, en la que se muestran las dos grandes posiciones que se han esgrimido a este respecto en la
literatura psicologica, a saber: a) la metafora del niDO
como cientffico,en la que se afirmaque la racionalidad
del niDOes equivalente a la del cientffico y b) laanalogfa del niDocomo cientffico, en la que se dice que
no hay una equivalencia, tan solo una analogfa.
Estos dos grupos de argumentacion muestran diferencias respecto alas habilidades cognoscitivas
evidenciadas en los niDos. Mientras que desde el
primer enfoque se encuentran habilidades cientfficas desde los tres 0 cuatro aDOS, esde el segundo
d

se afirma que estas adquisiciones solo seproducen
a partir de los 11 0 12 aDOS.
Luego de la discusion presentada, las autoras del
libro argumentan que el pensarniento es racional desde sus primeras manifestaciones y que, contrario a
10 expuesto por Piaget, en el periodo de 2 a 6 aDos
se demuestran competencias cognoscitivas propias
del pensamiento cientffico. Puche indica que es
necesario superar la tfpica posicion estructuralistapiagetana relacionada con el desarrollo como lineal
y progresivo, para pasar de las estructuras fijas a una
posicion mas funcionalista basada en el estudio de
los procedimientos de accion que, posteriormente,
darfan lugar a conocimiento explfcito; es decir, a la
generacion de modelos mentales y del cambio conceptual.
En este punto, en el libro se intenta vincular el
estudio de los modelosmentales con el de las herramientas cognoscitivas de los niDos entre 2 y 6 aDOS
(experimentacion, clasificacion, inferencia, formulacion de hipotesis y planeacion), con el objeto de
avanzar en la identificacion puntual de las operaciones de pensarniento, como altemativa de estudio
para la descripcion del funcionarniento de la mente,
mas alIa de las preguntas sobre su estructura, con
10que, como semenciono, asumen una perspectiva
procesual 0 procedimental en la explicacion de los
fenomenos cognoscitivos. Para ello, formulan la

propuesta de la racionalidad mejorante: la actividad
(espontanea, natural y autprregulada) tiene como
prop6sito mejorar la realidad y para pensar mejor
la realidad se requiere la construcci6n de herramientas 16gicas de pensamiento. Esta racionalidadmejorante recuerda el reconocido supuesto piagetano
del equilibrio mayorante 0 maxirnizador, pero esta
vez relacionandolo con una perspectiva funcional
en el estudio del desarrollo cognoscitivo.
Entrando especfficamente alas aplicaciones de
esta propuesta conceptual al campo educativo, en
el documento se concluye que en la ensefianza y el
aprendizaje de la ciencia, el pensarniento depende
dedominios, contenidos y contextos especfficos y
que, al reconocer que la ensefianza de la ciencia y
la ciencia "de los cientificos" son diferentes, es necesario asurnir una posici6n cientifica que oriente
el estudio y comprensi6n del pensarniento infantil.
A la relaci6n entre modelos mentales y herramientas cognoscitivas deben sumarse las Situaciones de Resoluci6n de Problemas (SRP), asurnidas...