Que Tipo De Practicas Educativa y Docente Realizan Los Profesores Normalistas Encargados De Formar Futuros Profesores. Introducción
Páginas: 15 (3531 palabras)
Publicado: 18 de octubre de 2011
Que tipo de practicas educativa y docente realizan los profesores normalistas encargados de formar futuros profesores.
Introducción
En la elaboración de éste documento tratamos de profundizar en el quehacer cotidiano del profesor formador de docentes en las instituciones que forman profesores en los niveles de primaria y secundaria, bajo la visión y el enfoque de una práctica educativanormativa con una gran tradición en la formación de docentes.
Los planes y programas de estudio propuestos para las escuelas normales del Estado de Michoacán, plantean la necesidad de formar estudiantes con una visión científica en el campo de la educación, actualizar a sus profesores bajo enfoques críticos, objetivos y de análisis con la finalidad de transformar las prácticas docentes"tradicionales" por "ejercicios didácticos más constructivistas", y formar un educador investigador que reflexione, sobre su propia práctica, el estudio científico de la educación desde distintos paradigmas teóricos.
El análisis tiene tres objetivos:
El primero explora los planteamientos teórico-metodológicos del curriculum de la educación normal; el segundo precisa la propuesta del plan de estudios yprecisa el análisis de los cursos de laboratorio de docencia, ubicados en la línea pedagógica; y el tercero interpreta las prácticas de los profesores formadores de docentes.
El estudio es una interpretación específica de la contradicción entre el ideal de una propuesta curricular para formar licenciados en Educación Básica y la práctica cotidiana de los formadores de profesores.
Estrategiametodológica
Para alcanzar los objetivos de este trabajo, recuperamos el enfoque etnográfico, sólo corno estrategia metodológica que nos permitió observar el trabajo cotidiano del maestro dentro y fuera del aula, como los enfoques del currículo desde la perspectiva reconceptualista de Henry Giroux , vida cotidiana y sujeto, desde los planteamientos de Agnes Heller , entre otros.
Interrogantesque guían el trabajo de análisis.
¿Qué tipo de práctica educativa y docente realizan los institutores normalistas encargados de formar futuros profesores?
¿Cuál es la formación pedagógica y didáctica que construyen cotidianamente los profesores de la escuela normal en el eje de formación práctica docente?
En toda práctica docente encontramos una muy compleja realidad institucionalpreexistente, en donde se dan distintas formas de relación sociocultural y diversas concepciones en cuanto a la educación, el aprendizaje, la enseñanza, el currículo, etc.; distintas jerarquías en cuanto al trabajo (directivos, orientadores, coordinadores de áreas, profesores); horas-clase; medios materiales que ofrece la institución, la preparación de los docentes, el perfil de los alumnos; todos éstos sonfactores que inciden en la realidad para realizar un quehacer educativo.
La práctica docente lleva implícitas ciertas condiciones y contradicciones, ya que esta experiencia resume un cúmulo de saberes, tradiciones, métodos, técnicas, habilidades y enfoques teóricos que el maestro desarrolla en su trabajo diario.
La práctica docente como objeto de estudio ha interesado a variosinvestigadores y se han desarrollado sus concepciones a partir de los ochentas, sin embargo, hace falta estudios que ayuden a contextualizar y conceptualizar a la docencia como un proceso importante del trabajo de los maestros.
Las prácticas educativas y docentes son formas de transmisión, reproducción y espacios de resistencia de saberes, conocimientos, valores prácticos y concepciones de la realidad comoprocesos importantes en la formación de los sujetos.
Este ejercicio es generalmente contradictorio: por un lado trata de formar estudiantes críticos y creativos, y por el otro, da los lineamientos para el pensar y el hacer. Esta doble situación lleva a los profesores a realizar una serie de actividades desde sus referentes teóricos y empíricos, sin involucrar a los estudiantes en sus procesos...
Introducción
En la elaboración de éste documento tratamos de profundizar en el quehacer cotidiano del profesor formador de docentes en las instituciones que forman profesores en los niveles de primaria y secundaria, bajo la visión y el enfoque de una práctica educativanormativa con una gran tradición en la formación de docentes.
Los planes y programas de estudio propuestos para las escuelas normales del Estado de Michoacán, plantean la necesidad de formar estudiantes con una visión científica en el campo de la educación, actualizar a sus profesores bajo enfoques críticos, objetivos y de análisis con la finalidad de transformar las prácticas docentes"tradicionales" por "ejercicios didácticos más constructivistas", y formar un educador investigador que reflexione, sobre su propia práctica, el estudio científico de la educación desde distintos paradigmas teóricos.
El análisis tiene tres objetivos:
El primero explora los planteamientos teórico-metodológicos del curriculum de la educación normal; el segundo precisa la propuesta del plan de estudios yprecisa el análisis de los cursos de laboratorio de docencia, ubicados en la línea pedagógica; y el tercero interpreta las prácticas de los profesores formadores de docentes.
El estudio es una interpretación específica de la contradicción entre el ideal de una propuesta curricular para formar licenciados en Educación Básica y la práctica cotidiana de los formadores de profesores.
Estrategiametodológica
Para alcanzar los objetivos de este trabajo, recuperamos el enfoque etnográfico, sólo corno estrategia metodológica que nos permitió observar el trabajo cotidiano del maestro dentro y fuera del aula, como los enfoques del currículo desde la perspectiva reconceptualista de Henry Giroux , vida cotidiana y sujeto, desde los planteamientos de Agnes Heller , entre otros.
Interrogantesque guían el trabajo de análisis.
¿Qué tipo de práctica educativa y docente realizan los institutores normalistas encargados de formar futuros profesores?
¿Cuál es la formación pedagógica y didáctica que construyen cotidianamente los profesores de la escuela normal en el eje de formación práctica docente?
En toda práctica docente encontramos una muy compleja realidad institucionalpreexistente, en donde se dan distintas formas de relación sociocultural y diversas concepciones en cuanto a la educación, el aprendizaje, la enseñanza, el currículo, etc.; distintas jerarquías en cuanto al trabajo (directivos, orientadores, coordinadores de áreas, profesores); horas-clase; medios materiales que ofrece la institución, la preparación de los docentes, el perfil de los alumnos; todos éstos sonfactores que inciden en la realidad para realizar un quehacer educativo.
La práctica docente lleva implícitas ciertas condiciones y contradicciones, ya que esta experiencia resume un cúmulo de saberes, tradiciones, métodos, técnicas, habilidades y enfoques teóricos que el maestro desarrolla en su trabajo diario.
La práctica docente como objeto de estudio ha interesado a variosinvestigadores y se han desarrollado sus concepciones a partir de los ochentas, sin embargo, hace falta estudios que ayuden a contextualizar y conceptualizar a la docencia como un proceso importante del trabajo de los maestros.
Las prácticas educativas y docentes son formas de transmisión, reproducción y espacios de resistencia de saberes, conocimientos, valores prácticos y concepciones de la realidad comoprocesos importantes en la formación de los sujetos.
Este ejercicio es generalmente contradictorio: por un lado trata de formar estudiantes críticos y creativos, y por el otro, da los lineamientos para el pensar y el hacer. Esta doble situación lleva a los profesores a realizar una serie de actividades desde sus referentes teóricos y empíricos, sin involucrar a los estudiantes en sus procesos...
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