¿Qué es la pedagogía en abierto_

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¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA “EN ABIERTO”?-Parte 1
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jun 6, 2014

Se han escrito ríos de tinta sobre los recursos formativos en abierto (OER –por sus siglas en inglés–: Open Educational Resources), pero
poquísimo sobre cómo los OERs (o sobre cómo esta “apertura (‘de recursos’)”–hablando de manera más general–) ha cambiado la
práctica de la educación. No cabe duda de que el hecho de sustituir materiales formativos caros por los OER ahorra dinero y aumenta
el acceso a materiales formativos. Este aumento implicará una mejora considerable en los resultados académicos de alumnos que, de
otra forma, no podrían tener acceso a dichos materiales (p. ej.: porque su nivel económico noles permite adquirir libros de texto). Si el
porcentaje de esos estudiantes –en una población determinada– fuera suficientemente elevado, la mejora de su nivel de aprendizaje
podría cuantificarse midiendo los valores previos a la implementación de los OERs y comparándolos con los valores obtenidos a
posteriori. El ahorro de cantidades considerables de dinero y el hecho de no emporar los resultadosacadémicos (sino de , incluso,
mejorarlos) constituye una clara victoria. Sin embargo, existen muchas otras victorias por lograr para la “apertura(‘de recursos’)”.
No tiene sentido usar los OERs de la misma forma en que usábamos los libros de texto clásicos. Sería como conducir un avión por la
carretera. Sí que se podría hacer, para eso los aviones tienen ruedas (con tal de que la carretera fueralo suficientemente ancha). Pero la
finalidad de los aviones –como bien sabemos– es volar a miles de kilómetros por hora, no la de ser “conducidos”. Por tanto, conducir un

avión por la carretera –simplemente por el hecho de que estábamos habituados a ello en el pasado–, supone un claro malgasto del
enorme potencial de los aviones. Entonces, de manera análoga, cabe preguntarse: ¿cuál es elpotencial los Recursos Formativos en
Abierto, en comparación con el conjunto de materiales escolares comerciales?Los OERs presentan:
Gratuidad de uso
Gratuidad de Reutilización
Gratuidad de Revisión
Gratuidad de Reorganización
Gratuidad de Redistribución
Ahora la pregunta es: ¿cuál es la relación entre estas potencialidades adicionales y lo que sabemos sobre la formación y el aprendizaje
efectivos? ¿Cómopodemos ampliar, revisar y combinar nuestra pedagogía en base a estas potencialidades adicionales? Hay muchas,
muchas posibles respuestas a estas preguntas. Aquí podéis ver un ejemplo:
Eliminar las tareas innecesarias
Si me habéis oído hablar en estos últimos meses, seguramente me habréis oído criticar las “tareas innecesarias”. Éstas son las tareas
sobre las que muchos alumnos se quejan ante surealización, y muchos profesores, ante su corrección. Son tareas que no añaden
ningún valor al curso académico –habiendo pasado el alumno tres horas trabajando en esta tarea, y el profesor treinta minutos
corrigiéndola, para que luego el alumno “tire a la basura” el producto obtenido–. Estas tareas no sólo no añaden ningún valor al
conjunto de la asignatura, sino que, “encima”, le restan valor:estamos hablando de una increíble pérdida de tiempo y de potencial
cerebral (y una enorme traba para el desarrollo cognitivo).
¿Qué pasaría si sustituyéramos estas tareas innecesarias por tareas que sí añaden valor a las asignatura? Quizá, entonces, alumnos y
profesores abordarían el tiempo y el esfuerzo a invertir en dichas tareas con una actitud diferente. Ciertamente se ve: se sienten diferentes–cuando el objetivo es enriquecedor–.
¿Pero qué actividades y/o prácticas efectivas deberíamos combinar para poder suprimir estas tareas innecesarias? Veo como una fuente
de “actividades efectivas” la obra de John Hattie, Aprendizaje Visible (Visible Learning (http://www.amazon.com/Visible-LearningSynthesis-Meta-Analyses-Achievement/dp/0415476186)). En este libro, Hattie recopila los resultados...