Quimica unidad siete

Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y
Criterios para Evaluar la Investigación científica en
sentido estricto.
Bernardo Restrepo Gómez∗
Introducción.
La calidad de la educación superior, es ampliamente aceptado hoy en día, está
íntimamente asociada con la práctica de la investigación. Ahora bien, cuando se
habla de investigación en este contexto se hace referencia nosólo a hacer
investigación, sino también, y por lo menos, a ser capaz de consumir
investigación y de utilizarla pertinentemente en la docencia. Hay que recordar,
sin embargo, que la letra y el espíritu de la Ley 30 de 1992, al tratar la función
de la investigación en la universidad, se refieren a la búsqueda y generación de
conocimiento, a la experiencia de investigación de alto nivel, más que alsolo
hecho de vincular productos de investigación a la docencia.
El Consejo Nacional de Acreditación, CNA, consciente del estado desigual de
desarrollo de la investigación en la educación superior colombiana, ha querido
reflejar por ahora, al evaluar las exigencias de esta característica de calidad, lo
ideal y lo posible. Para ello ha traído a colación el término y concepto de
investigaciónformativa como una primera e ineludible manifestación de
existencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación
superior. Para aquellas que ostentan el carácter de universidades, sin embargo,
la exigencia es más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo
de la investigación científica y tecnológica propiamente dichas. Por otra parte,
la lectura delas exigencias de las características relacionadas con la
investigación en el modelo de evaluación para acreditación del mismo CNA, ha
de hacerse de manera diferenciada por los distintos niveles de las instituciones
de educación superior.
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre
la formación para la investigación y la misión investigativa de la educaciónsuperior, pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la
investigación científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y
a la especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la
materialización de la misión investigativa de la universidad. La primera es una
necesidad tanto en universidades profesionalistas como en universidadesinvestigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formación para la
investigación; la segunda es definitivamente consustancial a las universidades
investigativas. La diferencia entre ambos tipos de universidad existe de hecho
en el mundo, aunque en Colombia la Ley 30 de 1992 determina, como ya se dijo,
∗ Coordinador del Consejo Nacional de Acreditación – CNA, Colombia
que el últimonivel de instituciones de educación superior, es decir, la
universidad, tiene como característica el compromiso con la investigación de
alto nivel y su puesta en marcha. No podrá, por lo tanto establecerse, en el
último nivel de las instituciones de educación superior, esto es, en la
universidad, una correlación entre universidades fuertes en investigación e
investigación en sentido estricto,por un lado, y otra correlación entre
investigación formativa y universidades débiles en investigación o que no
hacen investigación. En ninguna forma la investigación formativa podrá
tomarse como excusa para soslayar la misión sustantiva de investigar que tiene
la universidad. Repito la condición establecida por la ley 30 de 1992 en el
sentido de que para ser universidad se debe tenerexperiencia científica de alto
nivel. La investigación formativa no puede estar, por ende, en vez de la
investigación en sentido estricto.
El interés de los docentes por los métodos no expositivos y dentro de éstos por
la docencia investigativa, convoca a los profesores de los cuatro niveles,
preescolar, básica y media, superior en pregrado y posgrado, a conocer y
discutir el tema de la relación...