quimica

Capítulo 1. Introducción y Justificación
Es frecuente en los diversos foros de discusión sobre la nueva metodología educativa universitaria que se aluda a la falta genérica de interés de los alumnos, a su elevado número en cada grupo, y a la falta de tiempo para abordar en el aula los temarios oficiales, como aspectos (entre otros) que impiden el desarrollo de metodologías como aprendizajebasado en problemas, resolución de casos, o aprendizaje cooperativo y colaborativo. En términos generales, no comparto esta opinión y considero que son los docentes los que deben mostrar, en primer lugar, entusiasmo e interés por su materia, para favorecer la motivación de los alumnos, así como intentar implementar estrategias educativas que favorezcan un aprendizaje activo. Los nuevos modelos deenseñanza de las ciencias, articulados en las últimas dos décadas, parten de una visión que considera el conocimiento científico como el producto de una actividad integrada al panorama social y cultural. Los sistemas didácticos basados en modelos o principios cognitivo-constructivistas que conduzcan a los alumnos a aprendizajes significativos se vuelven indispensables en la Educación Superior, yaque se aproxima la inserción del estudiante en el ámbito laboral. En las Instituciones de Educación Superior, en los primeros semestres de las carreras de ingeniería, la acreditación de las asignaturas en Ciencias Básicas representa para el estudiante un verdadero reto ya que un alto porcentaje de ellos no logra acreditarlas, esta situación puede atribuirse a diferentes causas vinculadas tanto a laenseñanza como al aprendizaje. Las Ciencias Básicas proporcionan a los futuros Ingenieros, el conocimiento de los conceptos con un enfoque más científico que operativo, que contribuye a la formación del pensamiento lógico-deductivo del estudiante, así como los fundamentos de los fenómenos químicos y físicos.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán imparte la asignaturaQuímica como asignatura básica en las tres carreras profesionales que imparte: Ingeniería Civil, Ingeniería Física e Ingeniería Mecatrónica, empleando las  formas de enseñanza tradicionales. En el Bloque de las Ciencias Básicas se incluyen 13 asignaturas obligatorias: 8 de Matemáticas, 4 de Física y 1 de Química. La Química, junto con otras ciencias básicas, es fundamental para la formaciónintegral del ingeniero y es considerada como una ciencia que debe ser orientada en su aprendizaje hacia los niveles de análisis y aplicación y no aprendida en forma memorística (Área, 2005; Vázquez et al, 2008). En esta asignatura como en muchas otras la indiferencia con que los estudiantes las abordan disminuye en la medida en que las tareas que los alumnos realicen en clase partan de su iniciativa ycreatividad, lo que no sucede a través de un proceso de aprendizaje tradicional. Es por eso que los profesores encargados de impartir en las Universidades estas asignaturas siempre están en la búsqueda de estrategias de enseñanza que repercutan en un aprendizaje eficiente y efectivo. Con el propósito de aportar alguna solución a esta problemática, se plantea el presente Trabajo Final de Máster,buscando mejorar el proceso de enseñanza y que amplíe el espectro de aprendizaje en los estudiantes, generando un ambiente en que se dé un proceso mucho más dinámico que aquel que pueda lograrse con el método tradicional de enseñanza del Tema Contaminación.
El Antecedente de esta Propuesta de Intervención Didáctica se presenta en el Anexo 4, el cual se desarrolló con estudiantes del primersemestre de la licenciatura en Ingeniería de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Yucatán.
En este Trabajo Final de Master se plantea implementar principios constructivistas en la enseñanza de la Química en grupos mixtos, de 25 a 30 alumnos de nivel licenciatura de 17 a 20 años, específicamente el tema elegido será Contaminación. En un grupo se aplicarán estrategias basadas en...