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Quiroga, Ana Enfoques y perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco. Buenos Aires. 1987.
El sujeto en el proceso de conocimiento
(Modelos internos o matrices de aprendizaje)
La Psicología Social planteada por Enrique Pichon-Riviere se fundamenta en una concepción de suje­to entendido como ser esencialmente social, emergente, configurado en una complejísima trama de vínculos yrelaciones sociales. El hombre se configura en una praxis, en una actividad transformadora, en una relación dialéctica, mutuamente mo­dificante con el mundo. Relación destinada a satisfacer sus necesidades. El carácter fundante de esta relación de trans­formación recíproca define al sujeto de la praxis como sujeto esencialmente cognoscente y sitúa en primer plano el análisis de los procesos deaprendizaje. Estos son caracteri­zados como "apropiación instru­mental de la realidad para transformarla", y son identifica­dos —en tanto forma de la relación sujeto-mundo— con la salud mental.
En tanto proceso, el aprendizaje tiene una historicidad, con continuidades y discontinuidades. Esto quiere decir que existe una relación, no lineal sino dialéctica, entre las for­mas como aprendimos a respirar, amamar, a discriminar yo-no yo, a jugar, a trabajar, cómo aprendimos la ciencia, la historia, etcétera. Esta relación estaría dada por el hecho de que ante cada contacto con el objeto de conocimiento, ante cada exigencia adaptativa, hemos ido elaborando, afianzan­do o modificando un modelo, una actitud de encuentro con el objeto, un estilo de aprendizaje que se constituye como nuestra modalidadcotidiana de relación con la realidad, con nosotros mismos y con los otros.
En cada experiencia hay un aprendizaje explícito que se objetiva y condensa en un contenido o en una habilidad. La experiencia en la que se desarro­lla ese aprendizaje deja una huella, se inscribe en nosotros afianzando o inaugurando una modalidad de ser-en-el-mundo, de interpretar lo real, de ser-el-mundo para nosotros.Este es un aprendizaje implícito, profundo, estructurante. Un "aprender a aprender" como forma de constituirnos en sujetos de conocimiento.
Cuando se hace referencia que "aprendemos a aprender", se alude a que aprendemos a "organizar y significar" nuestras experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos. Construimos así hábitos de aprendizaje, maneras de percibir secuencias de conducta. Cadaacto de conocimiento es el eslabón de una cadena, fase de un proceso en el que vamos configurando una actitud de aprendizaje, es decir, modalida­des relativamente estables y organizadas de pensamiento, sentimiento y acción frente al objeto de conocimiento y al acto de aprender.
El mundo se presenta como multiplicidad de obje­tos y estímulos, como una secuencia ininterrumpida de experiencias yacontecimientos. Pero el sujeto introduce una organización en esa multiplicidad. Se incluye en esa secuencia y se orienta en ella de determinada manera. Por lo tanto, el conocimiento está estructurado, tiene en el sujeto una determinada organización. La representa­ción del mundo, el prisma cognitivo es una estructuración elaborada e incorporada implícitamente en el proceso de aprendizaje. Es, a lavez, su efecto y su condición de posibilidad. Ese modelo interno es una organización perso­nal y social. De él resulta que los hechos de la realidad, múltiples y heterogéneos, sean 1) seleccionados, 2) percibi­dos, 3) articulados y 4) interpretados de determinada forma por el sujeto. Se entiende como matriz o modelo interno de aprendizaje a la modalidad con la que cada sujeto organiza ysignifica el universo de su experiencia, su universo de conocimiento. Esta matriz o modelo es una estructura com­pleja y contradictoria con una infraestructura biológica. Está socialmente determinada e incluye no sólo aspectos concep­tuales, sino también emocionales, afectivos y esquemas de acción. Este modelo, construido en nuestra trayectoria de aprendizajes, sintetiza en cada aquí y ahora nuestras...