Química

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edprima.htm

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) VIII Congreso de Formación del Profesorado Ávila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996

Aprender a enseñar ciencias: una propuesta basada en la autorregulación
Fanny Angulo Delgado & M. Pilar García RoviraResumen
En este artículo se presenta una propuesta de formación inicial de profesores de ciencias para la enseñanza secundaria, basada en la autorregulación de los aprendizajes, como método para aprender a enseñar ciencias. Su finalidad es formar al futuro profesional como un aprendiz autónomo, capaz de tomar decisiones sobre su propia práctica en relación a qué, por qué y para qué enseñarciencias y respecto a cómo hacerlo partiendo de los puntos de vista actuales en didáctica de las ciencias.

Abstract
This article, show a proposal in pre-service secondary science teachers trainingin, which is based on self-regulation of learners, as a method to learn to teach science. Its goal is to train a future professional as an autonomous learner, able to make decisions over his or her ownpractice, in relation to what science should be taught and why. Another goal is to train preservice science teachers as to how to teach science, based on the current approaches emmerging from the science’ didactic.

Palabras Clave
Didáctica de las ciencias, Formación inicial del profesorado, Autorregulación, Metacognición, Evaluación formadora.

Keywords
Science education, Training pre-serviceteacher’s, Self-regulation, Metacognition.

Introducción
Una de las líneas de investigación del Departamento de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales de la UAB, se centra en el desarrollo de actividades e instrumentos que ayuden a la regulación y autorregulación de los aprendizajes en las clases de ciencias en primaria y secundaria (SANMARTÍ, 1995). Los resultadossatisfactorios obtenidos en estos trabajos (SANMARTÍ Y JORBA, 1995), no sólo por la cantidad de alumnos que aprenden, sino tambien por el control que han desarrollado y que se manifiesta al verbalizar lo que han aprendido, como lo han hecho y que les falta aún por aprender y la necesidad de un modelo coherente para la formación inicial del profesorado, nos ha llevado a utilizar este tipo de metodología enlos cursos de Didáctica de las Ciencias Naturales para la enseñanza secundaria. El marco teórico de esta investigación es la función reguladora de la evaluación y su importancia en la autorregulación de los aprendizajes (NUNZIATI, 1990; SANMARTÍ, 1993), respaldada a su vez por la teoría de la actividad, de la escuela soviética (GALPÉRINE y TALYZINA), en la cual la apropiación por parte delestudiante, de

los criterios del profesor, así como la autogestión de sus dificultades y el dominio de las capacidades de anticiparse y planificar la acción, se consideran elementos claves para llegar a ser autónomo frente al propio aprendizaje. Otro referente teórico importante en nuestra investigación es el papel de la interacción social en el aula, entre profesor y alumno y entre alumnos, como unapieza fundamental en todo proceso de construcción del conocimiento (DUSCHL, 1995). En efecto, esta situación de aprendizaje, aporta al profesor información útil para conocer como estan aprendiendo sus alumnos y a estos, elementos que les permitan avanzar y mejorar sus procesos de autorregulación. Aunque el marco teórico no sea exactamente el mismo, nuestra línea de investigación coincide enmuchos aspectos con los trabajos de BAIRD, GUNSTONE Y OTROS (1982 a 1995), que buscan potenciar el control consciente sobre el propio aprendizaje, tanto en alumnos de primaria y secundaria, como en los futuros profesores de ciencias, para convertirlos en aprendices metacognitivos, responsables en gran medida de su cambio conceptual. En particular (BAIRD Y OTROS), enfatizan sobre la importancia de...