razonamiento logico matematico

MAESTRO – INFANTIL – Desarrollo del razonamiento lógico-matemático © Juan Ramón Alegre, 2002
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Desarrollo del razonamiento lógico-matemático
Situación y sentido del desarrollo lógico-matemático en Educación Infantil
El currículo de Educación Infantil introduce el desarrollo de las capacidades lógicomatemáticas en el área de Comunicación y representación,relacionándola directamente, tanto en su desarrollo de conceptos como de procedimientos y actitudes, con
el área del Medio físico y social.
Esta ubicación hace pensar que estos contenidos están directamente relacionados
con las actividades naturales de los niños en su medio y con la necesidad social de dar
una expresión representativa a las operaciones que el niño va descubriendo en su
manipulación de losobjetos y en la comunicación que establece con ellos y con los demás compañeros.
• El planteamiento establece necesariamente una correlación íntima con los períodos
de desarrollo de los niños en la etapa infantil. Jean Piaget descubre dos períodos en
estas edades: el sensoriomotor y el preoperacional.
• En el transcurso de estos dos períodos los niños son capaces de descubrir
progresivamentelos objetos y operar con ellos, el espacio y actuar sobre él,
situando, tomando posiciones, orientando y cuanti-ficando la extensión y la forma
con simbolismos diferentes; también serán capaces de explorar y establecer
relaciones entre objetos y personas, clasificar y agrupar cualitativamente y, poco a
poco, a partir de la adquisición de relaciones de causalidad, serán capaces de
deducir,sacar conclusiones y generalizar.
• Todas estas operaciones comienzan muy pronto. Los niños que en el primer año de su
existencia miran y manipulan juguetes y objetos desde su cuna, los que en el segundo
año recorren gateando el espacio para poner y quitar, traer y llevar de un lugar a
otro... están conformando ya esquemas mentales de relaciones operativas lógicas y,
en consecuencia, estánentrando ya en el campo de la matemática. La orientación
que reciban de los adultos les ayudará a adquirir precisiones y objetividad frente a la
realidad y sus apariencias, y a ser cautos en sus afirmaciones espontáneas.
La presencia, pues, de estas nociones no es fortuita. Tampoco lo es la situación en un
área de Comunicación. Las orientaciones didácticas que sobre estos contenidos se
dan en laResolución de 5 de Marzo de 1992, que acompañan al currículo, dicen
taxativamente:
Para el primer ciclo
• "Entre los cero y tres años, el niño experimenta con los objetos que le rodean,
descubriendo algunas de sus propiedades y relaciones, su situación en el espacio,
fundamentalmente en torno a sí mismo, y las utiliza en sus juegos y actividades
cotidianas... Muy relacionado con loscontenidos en este ciclo, se encuentra el
juego simbólico al que hay que hacer una mención especial. Es una de las más
claras manifestaciones de tránsito de lo sensorio-motor a lo simbólico".
Para el segundo ciclo
• "Paralela y complementariamente, el paso de un pensamiento de carácter
egocéntrico hacia uno de tipo lógico que el niño realiza en este ciclo fundamental-

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mente, le va a posibilitar atribuir nuevas cualidades a los objetos, ir estableciendo
relaciones entre ellos, agruparlos según sus cualidades, compararlos y ordenarlos,
utilizando para ello sistemas muy elementales, e ir acercándose a algunos sistemas
de cuantificación más elaborados, como el número yla medida".
Eso indica que las etapas de aprendizaje que permiten a los niños ir progresivamente
adquiriendo un pensamiento lógico, cada vez más amplio y profundo, van desde la
manipulación a la representación simbólica y la abstracción generalizadora. No
perder de vista estas etapas facilita a los educadores y maestros el situar estos aprendizajes en una perspectiva globalizadora en la que...