razones trigonometricas o

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 29

ACTIVIDAD N° 2
“RAZONES TRIGONOMÉTRICAS”

PROFESOR: HUGO IZAGUIRRE
INTEGRANTES:
MARINO ERIKA
RODRIGUEZ ANTONELLA
(¡Muy buen trabajo! – Ver las observaciones)
INTRODUCCIÓN

La presente propuesta pedagógica tiene por objeto desarrollar el tema RAZONES TRIGONOMÉTRICAS a través de una guía de estudio. (La misma) Está destinada a alumnos de secundariasuperior de cuarto año según el Diseño Curricular para la Educación Secundaria implementado en la provincia de Buenos Aires. (Indicar resolución)
Para poder abordar la mencionada propuesta pedagógica el alumno debe contar con los siguientes conocimientos previos: trigonometría (teorema de Pitágoras, identificación de los lados de un triángulo rectángulo), resolución de ecuaciones de primer grado.Nuestra propuesta pretende promover el trabajo autónomo de los alumnos, estimular el uso de herramientas matemáticas, evaluar los aprendizajes de los alumnos, promover la relación entre los contenidos nuevos y los que se hayan trabajado con anterioridad, construir conocimientos matemáticos significativos, entre otras.
Para hacer matemática es ineludible resolver problemas. La resolución de problemases una aptitud cognitiva compleja que caracteriza una de las actividades humanas más inteligentes. Es por ello que en esta guía de estudio se impulsa a trabajar con problemas bien definidos en el cual el objetivo es claro y se reconoce rápidamente cuando está solucionado.
Para resolver un problema es necesario utilizar operaciones. Y es por ello que se pretende poner en marcha la mayor parte deprocedimientos y habilidades cognitivas ( Lorenzo Alcaráz). Ya sean:
Habilidades conceptuales: identificar, definir, demostrar, comparar, precisión en el vocabulario, etc.
habilidades traductoras; interpretar, recodificar, diseñar, resumir, entre otras.
habilidades operativas: calcular, algoritmizar, graficar, aproximar, organizar, etc.
Habilidades heurísticos y metacognitivos: resolver, tomardecisiones, seleccionar, etc.
Con dicha guía se pretende que el alumno comprenda el concepto de razones trigonométricas y pueda aplicarlos a las distintas situaciones que se le presenten.
La propuesta pedagógica consta de tres etapas: Preparación para el aprendizaje, presentación de los contenidos y aplicación e integración. (Jones, F. et al.; 2000).
En las cuales el contenido se presenta realizandouna combinación constante entre teoría y práctica. Se presenta un conocimiento y luego se lo aplica.
Si bien el saber está dado por parte del elaborador de la guía se pretende que el alumno pueda desarrollar todas las capacidades y habilidades nombradas anteriormente y que luego pueda resolver las diversas situaciones de manera independiente teniendo como referencia ejercicios resueltos.

Sesugiere utilizar el encabezado y pie de página, con el objeto de indicar nombre de autores de la propuesta y números de página)
FUNDAMENTACIÓN
La guía de estudio propone partir de los conocimientos previos del alumno y así, mejorarlos o construir a partir de lo que se sabe nuevos conocimientos. Para ello, el docente, propone una serie de situaciones en la guía de estudio organizadas de la siguientemanera:
Preparación para el aprendizaje
Presentación de los contenidos
Aplicación e integración
A continuación se nombraran las líneas teóricas que sustentan dicha propuesta de aprendizaje:
Las etapas de la enseñanza estratégica (Jones, F. et al., 2000)
La capacidad matemática (Richard E. Mayer)
La capacidad de resolución de problemas (Micheline T. H. Chi. Robert Glaser)

FUNDAMENTACIÓN DE LAPROPUESTA
La guía de estudio consta de tres etapas relevantes en la enseñanza estratégica.
Primer etapa: en esta etapa se genera una situación que active los conocimientos previos de los alumnos y que ofrezca la posibilidad de lograr una interfase entre los esquemas o las estructuras de conocimiento que el alumno ya posee, y la nueva información que le será presentada.
Además, las...