RE: Talento humano

4. La desvalorización del rol docente
Como punto de partida se tomaron en cuenta algunas investigaciones realizadas en torno a lo que se ha dado en llamar «el malestar docente». La Real Academia Española define el «malestar» como «desazón, incomodidad indefinible».
4.1. Investigadores extranjeros
4.1.1. José Esteve (1994), en su libro El malestar docente, tuvo en cuenta numerosasinvestigaciones realizadas entre los años 1980 y 1990, relativas a las dificultades de la tarea docente y a las situaciones conflictivas derivadas de la misma, que se observaron tanto en Europa como en Estados Unidos y Canadá.
Según este autor, las causas del malestar estarían fundadas en «los efectos permanentes de carácter negativo que afectan a la personalidad del profesor como resultado de lascondiciones tipológicas y sociales en que se ejerce la docencia».

4. La desvalorización del rol docente
Como punto de partida se tomaron en cuenta algunas investigaciones realizadas en torno a lo que se ha dado en llamar «el malestar docente». La Real Academia Española define el «malestar» como «desazón, incomodidad indefinible».
4.1. Investigadores extranjeros
4.1.1. José Esteve (1994), en su libroEl malestar docente, tuvo en cuenta numerosas investigaciones realizadas entre los años 1980 y 1990, relativas a las dificultades de la tarea docente y a las situaciones conflictivas derivadas de la misma, que se observaron tanto en Europa como en Estados Unidos y Canadá.
Según este autor, las causas del malestar estarían fundadas en «los efectos permanentes de carácter negativo que afectan a lapersonalidad del profesor como resultado de las condiciones tipológicas y sociales en que se ejerce la docencia».
relación docente-alumno;
violencia en las instituciones educativas;
carga de actividades en las que se halla inmersa la actividad docente;
relación docente-directivos y padres en la institución educativa.
Los factores de segundo orden comprenden:
contexto global o social donde seejerce la docencia; cultura y valores imperantes en dicha sociedad;
imaginario social sobre los docentes;
funciones que la sociedad ha atribuido o delegado al sistema educativo y, por ende, a los docentes. Y en este caso, muy especialmente, las referidas a los docentes de enseñanza media, que son los más cuestionados desde el imaginario social.
Estos factores actúan con diferente intensidad,se interrelacionan y se dan en cada persona concreta, la cual, a partir de la estructura de su personalidad e historia personal, configurará su grado de «malestar».
Fernando Savater, continuando con las mismas hipótesis, da su punto de vista:
«La tarea actual de la escuela resulta así doblemente complicada. Por una parte, tiene que encargarse de muchos elementos de formación básica de laconciencia social y moral de los niños que antes eran responsabilidad de la socialización primaria llevada a cabo en el seno de la familia. Ante todo, tiene que suscitar el principio de realidad necesario para que acepten someterse al esfuerzo de aprendizaje, una disciplina que es previa a la enseñanza misma pero que ellos deben administrar junto con los contenidos secundarios de la enseñanza quetradicionalmente le son propios»
Y luego agrega: «El maestro antes podía jugar con la curiosidad de los alumnos, deseosos de llegar a penetrar en misterios que aún les estaban vedados y dispuestos para ello a pagar el peaje de saberes instrumentales de adquisición a menudo trabajosa. Pero ahora los niños llegan hartos de mil noticias y mil visiones variopintas que no les ha costado nada adquirir... ¡quehan recibido hasta sin querer! El maestro tiene que ayudarles a organizar esa información, combatirla en parte y brindarles herramientas cognoscitivas para hacerla provechosa o por lo menos no dañina. Todo ello sin convertirse él mismo en un nuevo sugestionador ni pedir otra adhesión que la de unas inteligencias en vías de formación responsable hacia su autonomía. Empresa titánica... remunerada...