Realidad en la enseñanza superior en Bolivia

Realidad de la enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en Bolivia.
Un estudio en la Universidad Boliviana
Dr. Raúl F. Castro D. Ph. D.
Se ha diagnosticado la situación real respecto a la situación actual del proceso de
enseñanaza –aprendizaje en la Universidad Boliviana mediante los métodos empíricos de
la encuesta y la observación de clase. Son tres los cuestionarios preparados parala
encuesta, incluye preguntas abiertas, cerradas y de respuesta múltiple que fueron
aplicados a docentes, estudiantes y egresados de Carreras Técnicas de tres
Universidades Bolivianas.
La observación de clase permitió corroborar el estado actual acerca de la aplicación de
los métodos en el PEA, la misma se aplico al desarrollo de diferentes asignaturas de
diferentes ciclos.
A continuación,se describe y analizan las respuestas brindadas por los encuestados junto
a los datos de la observación realizada. De esta manera, las situaciones que se presentan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje se resume en los siguientes términos:
La información preliminar procedente de los estudiantes encuestados, indica entre otras
posibilidades, que el PEA en el nivel secundario no responde a lasnecesidades de
preparación para su ingreso a la universidad, así lo señalan un 50% de los encuestados
que valoran esta preparación como apenas regular, más aún, un 10% adicional estima
que fue menos que regular.
Por otra parte, el 67% de los egresados no llena la casilla del año de graduación, este
hecho guarda relación directa con la proporción de personas que, por múltiples motivos,después de haber vencido todas las asignaturas obligatorias y electivas del plan de
estudio, no han logrado graduarse, quedando en la condición de egresados, sin título
académico.
La situación mencionada revela la existencia de problemas -fundamentalmente de orden
metodológico- en el proceso formativo del profesional, porque a pesar de haber transitado
por diferentes planes de estudio no hanexistido mejoras sustanciales en este sentido.
Es oportuno señalar que la estratificación realizada en el cuestionario a partir de los años
de experiencia docente, demostró que en la problemática referida no es afectada por esta
condición, en ambos casos, tanto docentes con mayor experiencia, como aquellos de
menor experiencia, tienen los mismos criterios en torno a las interrogantes formuladas, enconsecuencia, las opiniones vertidas dejan entrever que el problema no depende de la
experiencia docente. En adelante, la lectura y el análisis de sus respuestas, se la realizará
sin considerar la estratificación estructurada en el cuestionario.
Respecto a los métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados con mayor frecuencia en la
formación de profesionales, la generalidad de los encuestadoscoincide en señalar que se
privilegia una participación activa del docente en el aula y, es poco frecuente la
participación del estudiante y el trabajo en equipo en las clases, en especial las que no
son de de tipo práctico. Esta afirmación es respaldada por el 100% de docentes y
egresados, y el 60% de los estudiantes, quienes indican que los métodos más utilizados
para enseñar: explicar elcontenido, resolver en clases los problemas planteados, asignar
ejercicios como tarea para que los estudiantes solucionen fuera de clases; según la
opinión docente, sólo un 20% suele organizar grupos de estudiantes para que analicen y
resuelvan problemas en clases.

La observación de clase ratifica las opiniones de los encuestados, pues en no pocos
casos, los profesores brindan explicacionesacerca de las teorías, fenómenos o procesos,
por lo general, conforme al método expositivo de la enseñanza. Posteriormente, plantean
y resuelven algunos problemas habitualmente de tipo cuantitativo mediante ejemplos,
cuya solución es abordada de manera que el receptor en ocasiones interpreta que ese
conocimiento resulta inalcanzable para él, puesto que en el procedimiento empleado, no...