realidades y tendencias en la educacion superior

Realidades y tendencias en la Educación Superior



Didáctica Universitaria 2004
Planeamiento y Proyecto Educativo
Esquema del Trabajo
INDICE GENERAL
Realidades y tendencias en la Educación Superior
CURRÍCULUM. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseño Curricular. Enfoques.

* Realidades y tendencias en la educación superior
* Razones
* Consideraciones Generales
* Naturaleza yAlcance de la Crisis Universitaria.
* El panorama Latinoamericano
Paraguay
* La masificación
* El impacto de la transición democrática.
* La reforma educativa.
* La crisis de la universidad tradicional
* La formación profesional (docencia-enseñanza)
* La investigación científica.
* La función social
* La extensión universitaria
* Fundamentos para la elaboración de unaestrategia de transformación de la Educación Superior
* 1.- Integralidad de la reforma.
* 2.- Prioridad de la reforma de la educación pública
* 3.- El Sistema Educativo nacional como referente fundamental
* 4.- La relación universidad, estado y sociedad
* 5.- Calidad
* 6.- Pertinencia
* 7.-Equidad
* 8.- La Educación Superior como sistema
* 9.- Pedagogía del cambio
* 10.- Viabilidad
*11.- Participación y consenso
* 12.- Heterogeneidad de la demanda
* " Panorama de una institución decadente " * La universidad fragmentada - Fernando Tellechea Yampey (Filósofo)
* Evaluación y acreditación, un desafío para las universidades paraguayas - Diario "abc color" - Natalia Daporta - 31 de marzo de 2004






Realidades y tendencias en la educación superior.
La educación seha convertido en uno de los escenarios más vivos y controversiales de la cultura actual. Cualquiera sea el país, su nivel de desarrollo o la magnitud de sus carencias, la preocupación por la educación se ubica en el centro de los debates, las propuestas de políticas y la confrontación de ideas e intereses.
El Paraguay no ha escapado a este crucial y fascinante proceso. La caída del régimenautoritario permitió eliminar las rígidas ataduras con que las censuras, coacciones y represiones mantuvieron a la sociedad paraguaya por más de medio siglo en la pasividad, la impotencia y el silencio. La puesta en vigencia de los derechos políticos fundamentales y el esfuerzo realizado para sentar las bases de un ordenamiento democrático puso a la ciudadanía ante él desafió de expresar susaspiraciones de futuro, identificar sus posibilidades de concretarlos y los medios y estrategias para lograrlos.
En toda la historia paraguaya, la tradición dictatorial siempre fue reacia frente a la educación. Por consiguiente, no resulta extraño que, teniendo en cuenta la larga vigencia que tuvo el autoritarismo en el Paraguay, el rezago educativo haya sido la más frustrante realidad develada con lademocratización. También revela lo acertado y válido que fue el reclamo ampliamente compartido por la sociedad paraguaya respecto a dar la mayor prioridad y urgencia a la reforma del sistema educativo.
La década que transcurrió desde el esperanzador inicio de la democratización no fue fácil y tampoco siguió la trayectoria deseada. El legado de deterioro, corrupción y dificultades que dejó la eraautoritaria fue mucho más grave de lo imaginado. Esto explica en gran medida los altibajos que desde entonces han venido experimentándole intento destinado a establecer las condiciones requeridas para emprender las necesarias transformaciones estructurales.
En la actualidad existe un pleno reconocimiento de que la política de reforma educativa representa la única línea de acción pública quedurante la última década contó con una idea clara de sus metas, una precisa identificación de los problemas a corregir, la convicción sobre la importancia de contar con una amplia participación de la ciudadanía y de una capacidad de ejecución de los programas de intervención sobre la realidad educativa. Además, cuando no ha sido posible aún superar múltiples obstáculos, el proceso de reforma vio...