reanimación cardiaca

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO “PARAGUANA”
PUNTO FIJO-ESTADO FALCÓN

PROGRAMA EDUCATIVO PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER.

AUTORES:
Isarlys Herrera C.I. 25.126.893
Suleidy Luquez C.I. 25.402.636
Génesis García C.I. 26.057.164
Rosell Rodríguez C.I. 26.058.168
María Tovar C.I.26.084.900
Sorelys Maldonado C.I. 26.309.010
TUTOR ACADÉMICO:
Ing. Marcos Córdoba
Punto Fijo, Marzo, 2014.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..
CAPITULO I: El Problema……………………………………………..
1.1.-Planteamiento del Problema………………………………………
1.2.-Formulación del Problema……………………………………….
1.3.-Objetivo de la investigación………………………………………
1.3.1.-Objetivo General………………………………………………..1.3.2.-Objetivo Específicos……………………………………………
1.4.-Delimitación de la Investigación…………………………………
1.4.1.-Delimitación Espacial…………………………………………
1.4.2.-Delimitación Temporal………………………………………..
1.4.3.-Delimitación Temática…………………………………………
1.5.-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………..
CAPITULO II: Marco Teórico…………………………………………
2.1.-Antecedentes de la Investigación………………………………..
2.2.-BasesTeóricas…………………………………………………….
2.2.1.-Síndrome de asperger…………………………………………
2.2.2.-Comorbilidad…………………………………………………….
2.2.3.-Autismo y Síndrome de Asperger………………………………..
2.2.4.-Signos y Causas del Síndrome de Asperger………………………
2.2.5.-Áreas principales de las dificultades de los niños con síndrome de asperger………………………………………………………………………..
2.2.6.-Dificultades y Necesidades en el ciclo de vida de Síndrome de Asperger………………………………
2.2.7.-
2.2.8.-
2.3.-Bases Legales…………………………………………………….
2.4.-Definición de términos Básico……………………………….......
2.5.-Operación de Variables………………………………………..
CAPITULO III: Marco Metodológico…………………………………
3.1.-Tipo de Investigación……………………………………………..
3.2.-Diseño de la investigación……………………………………
3.3.-POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………
3.3.1-Población……………………………………………………………….3.3.2.-Muestra……………………………………………………………….
3.4.-Técnicas e Instrumentos de recolección de datos………………………
3.4.1.-Técnica………………………………………………………………….
3.4.2.-Instrumento…………………………………………………………………
3.5.-Fases de la Investigación…………………………………………
3.5.1. Revisión Bibliográfica………………………………………
3.5.2. Definición de la importancia del programa educativo………………
3.5.3. Identificación de los trastornos que dificultan la interacción social de niños consíndrome de asperger…………………………………….
3.5.4. Elaboración de un plan de actividades creativas en el aula para niños con síndrome de asperger………………….......................................
CAPÍTULO IV:………………………………………………………………………
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………………..
CAPÍTULO V:………………………………………………………………………..
ANEXOS…………………………………………………………………………….
CONCLUSIÓN………………………………………………………………RECOMENDACIONES………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….……..




INTODUCCIÓN
Se reconoce que un aspecto fundamental en la vida de cualquier persona es la in interacción con los demás, desde múltiples enfoques se ha caracterizado al hombre como un ser social y se torna impensable que él mismo pueda sobrevivir aisladamente. Para lograr competencia social las personas se valen deconductas especificas, esto es de habilidades sociales, las que posibilitan el éxito en plano social, psicológico y el estado de salud integral representativos de la calidad de vida. Así como lo expresa, Siboldi, 2001.
Sin embargo, ciertas personas presentan déficit sociales, tal es el caso del SA, trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por dificultades en tres áreasinterrelacionadas: las habilidades sociales, la comunicación e imaginación social y la flexibilidad de pensamiento. Quienes están afectados por ello, generalmente presentan un nivel de inteligencia normal o superior a la media y suelen destacarse de manera sobresaliente en determinadas áreas, pero no pueden resolver por sí mismos el uso de su dificultad para la...