Reaven Feuerstein-Bibliografía
Páginas: 6 (1370 palabras)
Publicado: 23 de diciembre de 2013
REAVEN FEUERSTEIN – BIOGRAFÍA
Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumanía.
Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración de Holocausto.
Tuvo profesores como Jung Piaget.
De 1955 a 1959 estudió en Ginebra donde obtuvo el postgrado en Psicología general y Clínica.
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología delDesarrollo en la Sobona.
Sus campos de estudio más importantes son: la Psicología del Desarrollo, la Clínica y la Cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
Actualmente es Director del Hadassah – Wizo – Canadá Research Institute de Jerusalén.
REAVEN FEUERSTEIN – TEORIAS
ANTECEDENTES
En 1967 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto, procedentesdel norte de África.
Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
Fuertes desórdenes emocionales.
Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares, desfavorecidas y precarias.
Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales, sus resultados son escasos, pero cuando se descubre que tienen un potencial que no los descubres los test deCI.
Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apatía.
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos.
Pobre orientación espacial.
No pueden establecer relaciones de causa efecto.
CONSECUENCIAS
La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos.
No se puedenutilizar para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas.
Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales.
Los padres no han actuado de mediadores en “la cadena de transmisión cultural”.
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, surendimiento intelectual.
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible”.
“Reuven Feuerstein”.
La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas.
Las funciones cognitivas básicas son:
Compuestosformados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias.
Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales.
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones produce un aprendizaje inadecuado o que está por debajo de lo esperado para les expectativas de madurezmental de esas personas.
Principios Básicos para que se produzca la “Modificabilidad”
Los seres humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
En el Ambiente Escolar:
El rendimiento bajo enla escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado.
De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable.
Sólo hace faltaque haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación.
Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos.
Es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que se denomina experiencia de...
Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumanía.
Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración de Holocausto.
Tuvo profesores como Jung Piaget.
De 1955 a 1959 estudió en Ginebra donde obtuvo el postgrado en Psicología general y Clínica.
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología delDesarrollo en la Sobona.
Sus campos de estudio más importantes son: la Psicología del Desarrollo, la Clínica y la Cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
Actualmente es Director del Hadassah – Wizo – Canadá Research Institute de Jerusalén.
REAVEN FEUERSTEIN – TEORIAS
ANTECEDENTES
En 1967 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto, procedentesdel norte de África.
Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
Fuertes desórdenes emocionales.
Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares, desfavorecidas y precarias.
Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales, sus resultados son escasos, pero cuando se descubre que tienen un potencial que no los descubres los test deCI.
Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apatía.
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos.
Pobre orientación espacial.
No pueden establecer relaciones de causa efecto.
CONSECUENCIAS
La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos.
No se puedenutilizar para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas.
Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales.
Los padres no han actuado de mediadores en “la cadena de transmisión cultural”.
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, surendimiento intelectual.
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible”.
“Reuven Feuerstein”.
La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas.
Las funciones cognitivas básicas son:
Compuestosformados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias.
Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales.
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones produce un aprendizaje inadecuado o que está por debajo de lo esperado para les expectativas de madurezmental de esas personas.
Principios Básicos para que se produzca la “Modificabilidad”
Los seres humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada.
En el Ambiente Escolar:
El rendimiento bajo enla escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado.
De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable.
Sólo hace faltaque haya una interacción activa entre el individuo y las fuentes de estimulación.
Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos.
Es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que se denomina experiencia de...
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