Reaven Feuerstein

1. Reaven Feuerstein Universidad Simón Bolívar – Especialización en Informática Educativa. Curso Psicología II - Octubre 2007 Preparado por: Michele André de Cunto
2. Reaven Feuerstein
1. Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.
2. Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto
3. Tuvo profesorescomo Jung, Piaget.
4. De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica
5. En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sobona
6. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
7. Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá ResearchInstitute de Jerusalén.
3. Reaven Feuerstein - Teorías
1. Antecedentes
2. En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de África.
3. Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
1. Fuertes desordenes emocionales
2. Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas yprecarias.
3. Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI.
4. Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
1. Impulsividad o apatía
2. Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
3. y acontecimientos
4. Pobre orientación espacial
5. No puedenestablecer relaciones de causa efecto .
4. Reaven Feuerstein - Teorías Consecuencias La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma que les sean significativos
1. 
2. No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas
1. Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentesculturales.
Los padres no han actuado de mediadores en “ la cadena de transmisión cultural ”
5. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual “ Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que sedesenmascare su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
6. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
1. L a inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas .
2. Las funciones cognitivas básicas son:
1. Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
2. Lasfunciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales
3. Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas
7. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
1. Principios básicos para que se produzca la“Modificabilidad ”
1. L os Seres Humanos son modificables.
2. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
3. Yo soy capaz de modificar al individuo.
4. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
5. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada
8. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
1. En el Ambiente Escolar:
2. El rendimiento bajo en laescolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado
3. De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable .
4. Sólo hace falta que haya...