recencion del libro de daniel cassany

 INDICE

Marco teórico para la corrección.
Los papeles de maestro y alumno.
La revisión en el proceso de composición.
Corrección tradicional y procesal.

Preguntas sobre la corrección de lo escrito.
¿Qué es la corrección?
¿vale la pena corregir?
¿Qué objetivos tiene lacorrección?
¿Qué textos es preciso corregir?
¿Por qué solo se corrigen los errores de un texto?
¿Qué textos es preciso corregir?
¿es preciso corregir todos los errores del texto?
¿es preciso corregir todos los textos de cada alumno?
¿Quién tiene que corregir?
¿Cuándo es preciso corregir?
¿Cómo es preciso corregir?
¿en que se diferencia un error de una falta?
¿Cómo hay que corregir cada uno?¿Qué hacen los alumnos con las correcciones?
¿Qué hay que hacer: marcar la incorrección o dar la solución?
¿Cuál es la forma más clara de marcar un texto?
¿Qué se corrige en cada tipo de texto?
¿Cómo podemos hacer más atractiva la corrección?
¿Cómo cambiará la corrección con los ordenadores?

Técnicas de corrección.
1. Negociación sobre la corrección.
2. Marcas de corrección.
3.Elaboración de marcas.
4. Listas de control.
5. La bitácora o el cuaderno de navegación.
6. Puntuar un escrito.
7. Reformulación de un texto.
8. La subasta.
9. Taller de escritura.
10. Redacción desarrollada.
11. Otras ideas.

Bibliografía.


























Marco teórico para la corrección.
Los papeles de maestro y alumno.
La tradición escolar haforjado a través de los años un perfil sólido de cómo deben ser un maestro y un alumno en el aula.
Este perfil de atributos determina la actitud, los comportamientos y la forma de trabajar de ambos sujetos: qué hace cada uno, de qué manera, cómo se hablan, dónde se sitúan…
El siguiente cuadro esboza los roles establecidos de maestro/a y alumno/a en el curso de un trabajo de redacción.
Roles en laredacción del escrito
Alumno/a maestro/a
Sigue las instrucciones precisas del maestro, escribe lo que quiere éste.
Decide qué es lo que se tiene que escribir, cómo y cuándo.
No esta capacitado para autocorregirse o para corregir a un compañero, porque no sabe lo suficiente y podría equivocarse.
La corrección es responsabilidadexclusiva suya. Solo él o ella sabe lo necesario para hacerlo.
Espera que se le corrija todo lo que escribe. Pierde sentido escribir si no es corregido.
Esta obligado a corregir todos los ejercicios, casi es la demostración de su capacidad y trabajo.
No puede cometer errores, porque crean hábito, visión conductista del error.
Debe corregir todos los errores del texto, que debe quedar perfecto, hade dar las soluciones correctas.
Espera calificación en forma de nota.
Puede hacer algún comentario además de la calificación.

Estos roles se han llamado la manera tradicional de la enseñanza, caracterizada por Porlán y Martín (1991) del modo siguiente:
La dinámica de la clase se basa en la transmisión verbal de contenidos sin conexión directa con la realidad.
Los contenidos son absolutos,verdaderos, establecidos y se organizan de manera acumulativa y disciplinar.
Aprender consiste en apropiarse de los contenidos, no hay ningún tipo de interpretación a alteración personal.
Aprender es un hecho homogéneo y estandarizado.

Daniel Cassany cree firmemente que el juego de roles, con la concepción subyacente de la enseñanza, añade mas inconvenientes que ventajas al aprendizaje de laexpresión escrita. Que en primer lugar el alumno asume poca responsabilidad en el proceso global del trabajo, se da cuenta de que es el maestro quien gestiona lo que escribe, cuándo y cómo lo hace.
De manera que acaba inhibiéndose personalmente de la tarea, para convertirse en obediente que sigue indicaciones de un jefe. De tal manera que escribir se convierte en algo lejano a uno mismo y en...