Recepcion

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
4 SEMESTRE

RECEPCIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL II
Julián Lozano Rios
Lic. Ligia Rojas Rodríguez.


MARCO TEÓRICO SOBRE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE RECEPCIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL.

El principal problema de los estudiantes al enfrentarse a sus procesos de recepción y produccióntextual, son la falta de mecanismos y herramientas que les permiten desenvolverse en el campo, debido a que en gran parte los maestros no tienen en cuenta, que para su plena realización escritural es necesario guiarles detalladamente, así mismo el adecuado uso de estos por parte del educando, que conllevan a un avanzado nivel de producción textual, es decir que estas dos van en conjunto para un buenmanejo y sin alguna no podrá dar como resultado una buena producción; para este problema surgen la siguiente pregunta:
¿De qué manera las estrategias utilizadas por el docente en los procesos de recepción y producción textual inciden en el desarrollo de la argumentación en los estudiantes? Con esta pregunta se pretende dilucidar sobre cuáles son los impedimentos que presentan, sus principalestécnicas y sus formas de elaboración, así mismo brindar una serie de elementos esenciales para mejorar estos procesos y poderlos guiar notablemente convirtiendo la hora de escribir no en algo obligatorio, si no en algo fácil de elaborar.
Ya que el proceso de recepción y producción textual debe asumirse desde una perspectiva distinta, porque posibilita el acceso a la apropiación de la información y ala generación de conocimiento, a través de estrategias pedagógicas que desarrollan los estudiantes, una madurez discursiva en la que se involucren procesos analíticos, críticos, y sociales dando como resultado la capacidad para crear nuevos discursos y nuevas modalidades argumentativas.
Para esta serie de postulados se plantea una hipótesis que permite un cambio en este proceso: El desarrollode la argumentación en los estudiantes, depende en gran medida de las estrategias que utiliza el docente para potenciar los procesos de recepción y producción textual, donde se tendrán en cuenta las siguientes estrategias: Estrategias cognitivas y metacognitivas, estrategias abductivas, estrategias semióticas, estrategias de cooperación textual, estrategias discursivas, estrategiasconstructivistas y estrategias argumentativas.

1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS.
Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la forma de conciencia sobre como se adquiere el conocimiento, lo que se sabe y no se sabe, las dificultades, aciertos y limitaciones, en este caso dirigidas a la práctica de la lectura y la escritura.
Siendo una acción interiorizada para luego ser representacionessociales o exteriores, que modifican el objeto de conocimiento y que se van construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior según Piaget.
Donde las operaciones mentales juegan un papel muy importante sirviendo como puente en la construcción del aprendizaje y nuevo conocimiento, son el anclaje que permite dar paso a la modificación deviejas estructuras, entra en juego el acto mental que muestra o refleja, la entrada, salida y elaboración de un nuevo producto.
“El conjunto de acciones interiorizadas, organizadas, y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos (Feuerstein, 1980)”. Es decir que es el encuentro de las viejas y nuevas estructuras que permiten condensar lainformación y adecuarla para un mejor entendimiento, haciendo posible que el sistema cognitivo y el aprendizaje sean visibles en el individuo, todo individuo tiene que pasar por una serie de procesos de identificación, asimilación y transformación de la información para hacerla propia. Moscovici indica que los datos de la experiencia corriente no son solamente interpretados, si no transformados por...