Recomendaciones pedagógicas












Lecturas para el Análisis del Trabajo docente y Diseño de Propuestas Didácticas










ÍNDICE







Pág.
1.
PRÁCTICA EDUCATIVA. ¿CONSTRUCCIÓN O RUTINA?
3
2.
CONDICIONES EN QUE SE REALIZA EL TRABAJO DOCENTE
11
3.
LA RECUPERACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
18
4.
LA RECUPERACIÓN DE LA PRÁCTICA ENLA FORMACIÓN DE DOCENTES
24
5.
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
37
6.
REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRÁCTICA DOCENTE
49
7.
REFLEXIÓN: CONDICIÓN INDISPENSABLE PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
52
8.
AUTOREFLEXION Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
58
9.
EL PROFESOR COMO GESTOR DE SU PRÁCTICA DOCENTE
66
10.
NOTAS PARA FUNDAMENTAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CRÍTICA
77
11.LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA COMO ALTERNATIVA PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA
86
12.
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN REFLEXIVA DE SU PRÁCTICA
91
13.
EL AUTORREGISTRO COMO "ESPEJO" DE LA PRÁCTICA DOCENTE”
107
14.
APRENDIENDO A RECUPERAR LA PRÁCTICA DOCENTE. EL ENTRENAMIENTO EN LA ELABORACIÓN DE REGISTROS
112
15.
LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTOSPARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
118
16.
EL PORTAFOLIO DE ENSEÑANZA COMO HERRAMIENTA Y TEXTO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
124
17.
LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
136







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PRÁCTICA EDUCATIVA. ¿CONSTRUCCIÓN O RUTINA?

Nancy Salvá de Borca
M. Inspectora de Escuelas de Práctica
 
"No nací marcado para ser un profesor así. Mefui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con loscuales siempre es probable que aprendamos"

Paulo Freire - "Política y educación" (pág. 93)

Muchas son las reflexiones que podríamos realizar a partir de este texto (elegido desde la perspectiva pedagógica) para comprender los desafíos que nos plantea a los educadores la educación de nuestro tiempo. En esta oportunidad nos formulamos algunas preguntas que intentarán representar aspectos quevaloramos como relevantes de la Innovación en la Práctica Docente de los futuros Maestros en la cual estamos trabajando.

¿Experiencia práctica o aplicación de la teoría?

El desarrollo de la Práctica Educativa ha estado mucho tiempo centrada en el hacer empírico, basado en el aprendizaje por experiencia o en la aplicación de algún conocimiento teórico.

Estos enfoques se han enfrentado adificultades para explicar y explicarse, para encontrar una racionalidad que los justifique y establecer relaciones entre esa realidad concreta y los fundamentos teóricos producidos desde las Ciencias de la Educación.

El hacer y el pensar se fueron distanciando hasta llegar a situaciones donde uno no tiene que ver con el otro. Códigos, mensajes, representaciones que con las mismas o diferentesexpresiones refieren a significados muy distintos. Preocupa en el ámbito pedagógico esta circulación de términos que basada en una aparente proximidad conceptual y pragmática imposibilita el diálogo y entendimiento entre estas dos dimensiones sustantivas de lo educativo.

Esta unificación del discurso hace pensar en coincidencias, cuando en realidad es una apariencia basada en el uso detérminos comunes con significados distintos. Apariencia que encierra falta de cientificidad, la que se evidencia en la descripción y/o ejemplificación de los fenómenos que se pretende analizar o explicar. Se hace referencia a las situaciones educativas utilizando un vocabulario común pero refiriéndose a acciones pedagógicas diferentes. Esto hace muy difícil el análisis crítico-reflexivo en profundidad,...