Recomendaciones WISC R



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
1989


INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES
EN EL WISC-R

Traducido por Marta Hermosilla
De Sattler, J. (1982). Assessment of children’s intelligence and special abilities. Allyn & Bacon: Boston.


INFORMACIÓN

Capacidad: Comprensión verbal
Memoria a largo plazo
Amplitud de conocimientos

Factores a la base:
Dotes naturales
Riquezadel ambiente infantil
Grado de escolaridad
Predilecciones culturales
Intereses

Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Buen grado de información
Posesión de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural
Buena memoria
Ambiente rico culturalmente
Alerta e interés en el ambiente
Ambición intelectual
Curiosidad intelectual
Necesidad de conocer

Posibles implicacionesde los puntajes bajos:
Poca amplitud de información
Mala memoria
Hostilidad hacia tareas similares a las escolares
Orientación hacia bajos logros
Tendencia a desanimarse fácilmente

Recomendaciones instruccionales:
Hacer que el niño lea a diario, discutir con él las noticias, y hacer ejercicios de memoria
Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo información sobre ciencia,animales y su funcionamiento en la sociedad.



SEMEJANZAS

Capacidad: Comprensión verbal
Formación de conceptos verbales
Capacidades de razonamiento concreto y abstracto
Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales
Memoria

Factores a la base:
Un mínimo de oportunidades culturales
Patrones de intereses y de lectura

Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Buenpensamiento conceptual
Capacidad de ver relaciones
Capacidad de usar pensamiento lógico y abstracto
Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales
Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos
Flexibilidad de los proceso de pensamiento

Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Mal pensamiento conceptual
Dificultad encaptar relaciones
Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos
Manera de pensar extremadamente concreta
Rigidez de los procesos de pensamiento
Negativismo

Recomendaciones instruccionales:
Hacer hincapié en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y objetos diarios, hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinónimos yantónimos, clasificaciones y generalizaciones


ARITMÉTICA

Capacidad: Libre de distractibilidad
Comprensión verbal
Capacidad de razonamiento numérico
Cálculo mental
Aplicación de procesos aritméticos básicos
Concentración
Atención
Memoria



Factores a la base:
Oportunidad de adquirir los procesos aritméticos fundamentales

Posibles implicaciones de los puntajes altos:
Facilidad enaritmética mental
Capacidad de aplicar destrezas de razonamiento a la solución de problemas matemáticos
Capacidad de aplicar destrezas aritméticas en situaciones de solución de problemas sociales y personales
Buena concentración
Capacidad de focalizar la atención
Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente en últimos ítemes)
Estudiante orientado hacia elprofesor

Posibles implicaciones de los puntajes bajos:
Habilidad inadecuada en aritmética mental
Baja concentración
Distractibilidad
Ansiedad por tareas similares a las escolares
Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelión contra la autoridad o con ambiente cultural)
Ansiedad (por ej. preocupación por problemas personales)

Recomendaciones instruccionales:
Desarrollar destrezasaritméticas
Desarrollar destrezas en concentración
Usar objetos concretos para introducir conceptos
Ejercitar en destrezas básicas
Presentar al niño problemas interesantes y “reales” para que los resuelva


VOCABULARIO

Capacidad: Comprensión verbal
Desarrollo del lenguaje
Capacidad de aprendizaje
Fondo de información
Riqueza de ideas
Memoria
Formación de conceptos

Factores a la base:...