RECONCEPTUALIZACI N DEL

RECONCEPTUALIZACIÓN DEL “NIÑO CON DEFECTO”
Las concepciones sobre las personas que presentan desventajas o limitaciones físicas, motrices, sensoriales, conductuales, mentales, acerca del desarrollo que éstas puedan alcanzar y las vías que se precisan para lograrlo mucho han cambiado desde la antigüedad hasta nuestros días.

El avance de los conocimientos científicos, la mayorconciencia social y la acumulación de valiosas experiencias prácticas conducen a una mejor compresión de estos problemas y han posibilitado la evolución desde las más ingenuas y anticientíficas interpretaciones que generaban rechazo, abandono y crueldad (en ocasiones, viceversa, veneración) o posiciones más flexibles y tolerantes que generan sentimientos y actitudes cada vez más humanistas.

Estastransformaciones por supuesto, son el resultado de un largo proceso. Afortunadamente en cada momento o etapa histórica no ha faltado la acción de personalidades progresistas que con sus ideas avanzadas lo aceleran a estadíos cualitativamente superiores.

Las familias tenían sentimientos fatalistas ya que durante mucho tiempo las estrategias de intervención o de ayudas especiales a los niñoscon desventaja o limitaciones se centraba su atención en el “defecto”, en las manifestaciones de “enfermedad”, en las discapacidades de la persona y en la búsqueda de “terapias” generales que sirvieran para todos, obviando las diferencias particulares del desarrollo de cada individuo.

La educación de niños que presentan limitaciones en su desarrollo durante mucho tiempo permaneció sojuzgada,atada, maniatada a concepciones médicas, clínicas, hasta tal punto que algunos la han considerado como una rama de las ciencias médicas que se alejaba cada vez más de la Pedagogía.

Se ha ido imponiendo con fuerza la idea de cambiar la concepción que tradicionalmente se había tenido del niño como mero receptor “esponja que todo lo absorbe” “página en blanco” dispuesta a que se impriman en ellaconocimientos y experiencias; ser pasivo, objeto de aprendizaje que simplemente graba lo que escucha, ve o recepciona a través de sus órganos sensoriales y va acumulando o almacenando informaciones, conceptos, términos, experiencias que constituyen los saberes culturales del hombre.

Esta forma simple de transmisión de experiencias socio-histórico-culturales cada vez es menos posible y másineficaz por cuanto el desarrollo impetuoso del mundo, de las ciencias y de la técnica hace absolutamente imposible enseñarlo todo y exige formar a un hombre activo, profundamente reflexivo, creativo, que sepa aprender de manera independiente y transformar positivamente la realidad.

Por consiguiente, es preciso tener otra imagen de estas niñas y niños con necesidades educativas especiales detipo comunicativo, comprenderlo como un ser dinámico, que puede participar activamente en su propio aprendizaje y además de percibir, es capaz de comparar, indagar, reflexionar, tener dudas, cuestionar cosas, arribar a conclusiones, descubrir, explicar, fundamentar y hasta ser creativo.

Junto a ello es válido aclarar que en contraposición con teorías que obstaculizan el papel del niño comoúnico protagonista de su aprendizaje y plantean su posibilidad de aprender solo, se reconoce el protagonismo del educador que conduce, guía, dirige, promueve y acelera el desarrollo de los niños, (si está preparado para ello claro está) brindándoles una atención diferenciada, personalizada, con el apoyo de la familia donde están los primeros educadores.

En un análisis externo, unilateral, sinla suficiente profundidad, suele verse más y en primer plano las limitaciones, la inhabilidad, el defecto y hasta enfermedad en los niños con discapacidades y todo esto se asocia solo con la persona portadora, con su funcionamiento, sin valorar todos los factores que realmente influyen en la situación. Es por ello que en numerosas publicaciones y en la imagen general que se ha conformado, tiende...