Reconceptualización Del Rol Del Docente En La Sociedad Actual, ¿Satisfacción O Malestar?

RECONCEPTUALIZACIÓN DEL ROL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD ACTUAL, ¿SATISFACCIÓN O MALESTAR?
Que las puertas del Siglo XXI se abrirían a través de la figura del docente era una verdad sabida. El profesor enfrentó el reto desde su puesto de trabajo en una escuela que, en algunos casos, lo acogió y capacitó, o en otros, muy a pesar de ella misma, que en su obviedad lo estigmatizó como causante detodos los males que, como institución le hizo contraer. El docente asumió el reto de potenciar los cambios que él propuso a la institución, o que le fueron propuestos, o impuestos, de acuerdo a su nuevo rol. Esta realidad reconceptualizante exigió que los cambios trascendieran el discurso y se hicieran cuerpo en su actuar cotidiano. Pero, ¿qué responsabilidad asume la misma frente al malestardocente?, el presente trabajo sugiere, desde el enfoque histórico-cultural, una estrategia de intervención tridimensional.
Recientemente, en septiembre del pasado año, la PREAL; Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina, publicó un estudio en el que Michael Barber y Mona Mourshed, hacían un análisis de “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo paraalcanzar sus objetivos” i El mismo tenía como objetivo saber por qué algunas escuelas tienen éxito y otras no.
Las experiencias de estos exitosos sistemas educativos resaltan la importancia de tres aspectos que vinculan al docente y a su contexto de desempeño; conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia, desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes; y garantizarque el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible. Es decir que los países exitosos en Reforma Educacional, apuntaron a la figura del docente y a la calidad de su entorno; la institución, e “hicieron diana”.
Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propias la creatividad y la innovación, in embargo, las estructuras organizativas en lasescuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la clase o un conductor de actividades, restringiéndose las interacciones entre profesores y alumnos. Aun cuando los profesores declaran que los objetivos de enseñanza que se proponen incluyen elevados niveles de ejercicio intelectual, en la práctica lo que se demanda de los alumnos son respuestasmemorísticas, siendo estas el contenido básico de la interrelación que no transciende la posición del técnico "ejecutor de acciones diestras de acuerdo a prescripciones o algoritmos definidos por otros" (Clark y Peterson, 1986).
Cuando analizamos la situación de la institución se constriñe el problema a la experiencia de los profesores, su formación, su capacitación, las horas que dedica a superfeccionamiento y terminamos traduciendo la solución a demostrar, a través de capacitaciones puntuales, distintas orientaciones para enfrentar los incidentes críticos de común concurrencia en la sala de clases.
En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras épocas, pues se le reconoce como artífice y protagonista en la introducción de transformaciones en laeducación, y en consecuencia con ello, se le otorga más importancia a su capacidad creativa y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones efectivas para el proceso. Sin embargo, sería utópico pensar en el profesor puede reconceptualizar su rol, al margen del contexto social y escolar en que está inmerso, ya que este último facilitará u obstaculizará los movimientos del profesional de laeducación. Lo primero que salta a la vista es que la mayoría de los estudiantes no se sienten invitados a participar en la aventura de aprender para vivir mejor. Este no es un mal menor… "el aburrimiento en la escuela es la preparación para el aburrimiento en el trabajo" (Pallares, 1989).
Al analizar estas causales, confrontamos un problema de “asunción de locus de control”[i] Todo podría...