recopilacion de textos de ciencias naturales

Autor: Merino, Graciela
Año: 1986
Título: “Didáctica de Ciencias Naturales”
Editorial: El Ateneo.
Páginas: IX, XI y 1,4

Autor: Fumagali, Laura.
Año: 1993
Título: El desafío de enseñar Ciencias Naturales.
Editorial: Trod
Páginas:

Autor: Weissmann Hilda (compiladores)
Año: 1993
Título: Didáctica de las C.N aportes y reflexiones.
Editorial: Paidós Educador.
Páginas:

Hay queforjar a plantearse los interrogantes, hay que enseñarle a
saber que no sabe para prepararlo no solo para la investigación
sino para la sabiduría importa poco si el estudiante ha de
dedicarse o no a las ciencias lo que importa será guiarlo y apoyar
su formación como persona posibilitando su inserción en la
comunidad como miembro útil de la misma.
El alumno no solo entiende a la ciencia como unacolección de
datos hechos o principios que deba memorizar sino como una
actitud frente a la realidad natural.

Objeto de conocimiento epistemología), concepción de ciencia que
comprende el conocimiento sustantivo y epistemológico. 2) Objeto de
conocimiento (psicológico) concepción de aprendizaje del conocimiento
científico. 3) Función social (sociológico) concepción sobre
significaciónsocial de apropiación del conocimiento científico
(dimensión). Los contenidos científicos que enseñamos en la escuela
proceden de una selección operada sobre el cuerpo de conocimiento
científicos producidos fuera de ella. Esta selección no es solo un recorte
sino que implica una transformación del mismo. Cuando enseñamos
ciencias los docentes nos proponemos que nuestros alumnos se apropien
deestos tres tipos de contenidos. Cuando enseñamos ciencia, los
docentes nos proponemos que nuestros alumnos se apropien de estos tres
tipos de contenidos: contenidos conceptuales, contenidos metodológicos
(procedimiento) y contenidos actitudinales. Nuestro desafío es encontrar
una estrategia de enseñanza que nos permita transmitir no solo
contenidos conceptuales actualizados y relevantes, sinotambién
contenidos actitudinales acordes con los del modo de producción del
conocimiento científico. Se promueve que los alumnos expliciten sus
ideas previas, los modos en que conciben el fenómeno a estudiar, pues
estas ideas influyen en la construcción de significados. Lograr que los
alumnos construyan una concepción del mundo coherente con la de los
científicos. La construcción de estaconcepción no s espontanea, de serlo
no sería necesario concurrir a la escuela. (Es necesario modificar los
esquemas de conocimientos que poseen).

Tres ejes centrales A- El derecho de los niños aprender
ciencias. B- El deber social ineludible de la escuela
primaria en tanto sistema escolar de distribuir
conocimientos científicos en el conjunto de la población CEl valor social del conocimientocientífico. La escuela
volvió a considerarse como la institución social encargada
de distribuir en la población un conjunto de contenidos
culturales que no son capaces de transmitir ni generar los
grupos primarios tales como la Flia. Medios de
comunicación social, etc. (Pérez Gómez A. 1992). Porque
C.N es parte constitutiva de la cultura elaborada por lo tanto
es lícito considerarlo comocontenido de conocimiento
escolar. Enseñar ciencias a los niños en edades tempranas
no significa solo formar futuros ciudadanos, también hacer
responsables del cuidado del medio ambiente. Formación
de futuros ciudadanos adultos responsables y críticos.

Autor: Harlen.W Año: 1994 Título: Enseñanza y aprendizaje de
las Ciencias Editorial: Ediciones Morata S.L Páginas: 28

Autor: U.N.E.S.C.OAño: 1997 Título: “Nuevo manual de la UNESCO
para la enseñanza de las ciencias” Editorial: Sudamericana Páginas: -

Autor: Liguori, Liliana. Noste, María Irene. Año: 2005
Título: Didáctica de las Ciencias Naturales. "Enseñar
Ciencias Naturales". Editorial: Homo Sapiens Ediciones.
Páginas: 19 a 25

Las ciencias pueden ayudar a los niños a pensar de manera
lógica sobre los hechos...