Recursos Innatos En La Formación Del Pensamiento.

Recursos innatos en la formación del pensamiento.
Nada puede crecer si no es a partir de ciertas potencialidades que tienden a desarrollarse.
La única manera de aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos es incrementar la cantidad y cualidad de la enseñanza real. Puesto que el aprendizaje es algo que el alumno tiene que hacer el mismo y puesto por sí mismo, la iniciativa está en elestudiante.
Cuanto más consiente sea el maestro de las experiencias anteriores de los estudiantes, de sus esperanzas, deseos e intereses principales, mejor comprenderá las fuerzas operativas que tiene que dirigir y utilizar para la formación del habito reflexivo.
Curiosidad.
Todo ser vivo permanece en constante interacción con su medio. Está inmerso en un proceso de intercambio.
Este proceso deinteracción constituye el marco referencial de la experiencia.
Tendemos a realizar esfuerzos para lograr algo o para comprender algo o informar de algo a alguien, a buscar nuevos objetivos, etc.
Para los niños todo el mundo es nuevo, para el ser vivo sano hay algo de estremecedor en todo nuevo contacto, que no busca pacíficamente sino que busca con afán.
Anhela una oportunidad para entrar enactividad, y necesitan algún objeto sobre el cual actuar.
Tres etapas o niveles de curiosidad.
En sus primeras manifestaciones se trata de una expresión de superabundante energía orgánica. Difícilmente se pueden considerar intelectuales estas actividades, pero sin ellas la actividad intelectual seria débil e intermitente debido a la falta de material para sus operaciones.
Bajo la influenciade estímulos sociales se desarrolla una etapa superior de la curiosidad. Cuando el niño aprender puede apelar a otros a su experiencia. El porqué del niño no es una demanda de explicación científica; el motivo que se oculta tras su pregunta no es un anhelo de mayor conocimiento del misterioso mundo en que te toca vivir. Lo que busca es otro hecho más importante al que están acostumbrados.
Lacuriosidad se eleva por encima del nivel orgánico y del nivel social y se convierte en interactuar en la medida en que se transforma el interés directo de personas o cosas.

Como se pierde la curiosidad.

La curiosidad queda detenida en el plano del interés por el chismorreo local y las venturas y desventuras.
En lo relativo a la curiosidad, es mas lo que el maestro tiene que aprender que loque tiene que enseñar.
El maestro tiene la obligación de proteger a la persona que está desarrollando esas condiciones que solo dan lugar a una sucesión de estímulos sin efecto acumulativo.
Se ha de evitar todo dogmatismo en la instrucción, pero este termina por crearla impresión de que lo que ya está establecido y que no hay nada que descubrir.

Sugerencia.

La idea tiene lugar en formaespontanea.

Los pensamientos de tipo rudimentario e incontrolado, saltan a la existencia con tanta seguridad como nuestros cuerpos sienten, donde quieran que se encuentren, con nuestra voluntad o con su complicidad.
No es mayor nuestra facultad de disponer o no disponer de ideas que la de crearnos a voluntad sensaciones de las cosas.

Qué es una sugerencia.

Las ideas son sugerencias. Nadaes simple, singular, aislado.
Todo lo que se experimenta nos viene acompañado de algún otro objeto, casualidad o acontecimiento.
Solo cuando una persona trata de controlar las condiciones que determinan la aparición de una sugerencia, y solo cuando acepta la responsabilidad de utilizar la sugerencia para examinar que se desprende de ella.

Las dimensiones de la sugerencia.

La sugerenciatiene una variedad de aspectos distintos en cada persona tanto en sí mismos como en su modo de combinarse. Estas dimensiones son:
Facilidad o rapidez. Todo lo que se les presenta se pierde en una monotonía que no deja nada tras de sí.
El alumno al que se he desahuciado, puede reaccionar con rapidez y vivacidad cuando lo que tiene le parece una mera pena.
Alcance o variedad. Existe una...