Redconceptual

3.3 se han creado programas para la escuela primaria. El primer programa consiste en varios libros,cassette y laminas para uso docente(Williams,1972). El programa esta dividido en tres grupos: el primero esta destinado a los instructores que prepara futuros maestros ,el segundo destinados a los que siguen el curso de preparación y el ultimo es para usar en el aula con los niños. Otro programaes el que se creo para los grados superiores de la escuela primaria,los autores(Corvington y otros ,1972) han ignorado los docentes y crearon libros de historietas para que los niños lean cada uno a su ritmo. Otra forma de encarar el desarrollo del pensamiento creativo se llama sinectica(Gordon,1961;Prince 1970),este enfoque enfatiza el uso de la metáfora y la antología,donde se estimula laespeculación y el factor emocional. En el arte ,por lo contrario,el proceso es intrínseco;es decir no esta fuera del niño sino que se origina dentro de el.
El proceso creativo consta de tres partes :el primero es el problema que es preciso modificar por lo menos la inquietud. El segundo es la reunión de las experiencias pasadas y el tercer paso es la resolución y la evalucion del éxito delataque. Es importante desarrollar la capacidad creadora a una edad temprana.
4.El arte en la escuela primaria:
4.1 L a función del maestro: es la de favorecer el autodescubrimiento del niño y estimular la profundidad de su expresión,tendrá que aceptar y recompesar el comportamiento creador. El maestro de actividades artísticas debe ser una persona cordial y amistosa,donde el profesor debe seruna persona flexible,capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el interés del niño.
4.3 Ampliar el marco de referencia significa ampliar el pensamiento del niño ,sus sentimientos y sus percepciones por etapa, dándole la oportunidad de expandirse en todas las direcciones posibles en las cuales se pueda mover y que constituyan una extensión lógica de su propio pensamiento.Ejemplo:si un niño de jardín de infantes ha dibujado a su madre y, como es natural,enseña su dibujo orgulloso,es posible extender el campo de su pensamiento dentro del ambiente en el cual se puede encontrar su madre: donde estará su madre? Esta sola? Q esta haciendo?Por cierto que tales preguntas están destinadas a incrementar la experiencia que el niño tiene sobre el tema y deberán presentarsecon cariño e interés por lo que ha realizado. Cualquier relación con los niños debe tener una carácter de apoyo.
4.4 El autor piensa que los libros ilustrados y oara colorear son perjudiciales porque las actividades son predigeridas que obligan a los niños a imitar e inhibir su propia expresión creadora. Estas actividades no estimulan ningún desarrollo emocional puesto que cualquier variaciónque introduzca el alumno no será sino una equivocación;tampoco promueve la destreza,obligan a los niños a aceptar los conceptos del adulto sobre el arte,que el niño es incapaz de producir solo y por consiguiente sus impulsos creadores se ven frustrados.
4.5 No no son iguales las técnicas y procedimientos. Para un niño que pinta y dibuja garabatos encontraría mucha dificultad en el uso de laacuarela. Puesto que el garabato es primordialmente una actividad motriz,se sintiria desilusionado y fustrado. Garabateando con acuarela,las líneas que el niño trace con el pincel mojado se tendrán que interrumpir frecuentemente para mojar el pincel de nuevo en la pintura,de este modo,al poco rato el papel estará lleno de marcas de pincel,hechas al comenzar cada trazo y las líneas se confundiránunas con otras formando un borron,en el cual resultaran inapreciables.En una criatura de 8 años ya ha logrado dibujar ciertos símbolos que repite y que revelan el orden en el que se ha desarrollado su ambiente,el niño pinta las cosas con colores definidos y en un joven de 16 años ya se ha hecho mas critico de si mismo y de su trabajo,tiene intenciones bien definidas sobre su producción...