redes

Computadoras y redes en la educación
Diego Levis
Barcelona, 1998

I Parte
La formación en la sociedad del conocimiento
Hasta la segunda mitad del siglo XX, una persona adulta ponía en práctica en su trabajo
las competencias adquiridas en su juventud. Muchas veces, transmitía su saber, casi invariable,
a hijos o aprendices. Hoy, este esquema es totalmente obsoleto. No sólo las personasestán
llamadas a cambiar muchas veces de oficio a lo largo de su vida sino que, en el interior del
mismo oficio o profesión, los conocimientos tienen un ciclo de renovación continua más corto.
Así cada vez es más difícil determinar indicar las competencias “de base” en una
disciplina. Nuevas técnicas o nuevas configuraciones socioeconómicas pueden en todo
momento poner en cuestión el orden yla importancia de los conocimientos. Los saberes
estables de antaño han dejado paso a la necesidad del aprendizaje permanente.
El aprender, producir y transmitir conocimientos no es ya asunto exclusivo de una casta
de especialistas, sino del conjunto del cuerpo social. Hoy, discutir sobre la calidad de la

© Diego Levis, 1998

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enseñanza no esreferirse solamente a la necesidad de ofrecer una mejor formación en términos
cuantitativos sino también de la obligación que tiene toda comunidad de dotar a sus miembros
de las habilidades y conocimientos imprescindibles para vivir y trabajar en la compleja
sociedad contemporánea. Una formación distinta a la tradicional que implica infraestructuras
tecnológicas y sistemas de aprendizaje diferentesen un contexto en el cual la información y el
conocimiento se están convirtiendo en las principales fuentes de producción de riqueza. De ahí
la importancia que adquiere el diseño de estrategias educativas adecuadas a las exigencias de
nuestro tiempo.
Los actuales sistemas multimedia no constituyen aún una verdadera alternativa a los
métodos pedagógicos convencionales. Sin embargo, lastécnicas de simulación y comunicación
digital ya están dando lugar al desarrollo de nuevas formas de aprendizaje basadas en la
experiencia y la participación activa de los alumnos - viendo, oyendo, haciendo las cosas que
aprenden.
Estas técnicas de la experimentación virtual, a juicio de diversos autores, pueden
transformar completamente la pedagogía. Dentro de la extendida tendencia a magnificarel alcance
de las tecnologías digitales, no faltan expertos que afirman que las tecnologías de la información y
la simulación digital no sólo están redefiniendo el modo en que aprendemos, sino que constituyen
la primera alternativa verdadera a las viejas instituciones educativas. Así, para los expertos
australianos Tiffin y Rajasinghan, “la unión de las tecnologías informáticas y de lastelecomunicaciones podrían hacer de la clase virtual el principal lugar de aprendizaje en la
sociedad” 1.
Es importante tener presente que estas previsiones y otras de la misma naturaleza se
inscriben en la inclinación que existe a atribuir a toda nueva máquina de la comunicación,
TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. :En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la sociedad de lainformación. Barcelona: Paidós, 1997, pág.30
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simultáneamente a su aparición, la capacidad de ser utilizada para la educación. Pero la lógica de
los usos sociales suele transitar por caminos diferentes a los previstos inicialmente por los
analistas. Así, también la radio, la televisión, el vídeo, la transmisión por satélite y lamicroinformática, en su momento, han sido considerados como un vehículo adecuado para
transformar, de un modo u otro las prácticas educativas.
Pero esta obligada, necesaria, cautela ante el determinismo tecnológico dominante en la
mayor parte de los discursos sobre el encuentro de las técnicas multimedia y las redes telemáticas
no ha de hacernos caer en un escepticismo radical, próximo a...