redes

Situación actual de estandarización de procesos de
aprendizaje y su relación con la información sobre el
alumno
Carmen Pagés1, José Javier Martinez1 y Roberto Barchino1
1

Dpto. de Ciencias de la Computación
ETS Ingeniería Informática
Universidad de Alcalá
28871 Alcalá de Henares (Madrid)
{josej.martinez, carmina.pages, roberto.barchino}@uah.es

Resumen. El objetivo de los objetos deaprendizaje (LO) es su utilización en
procesos de aprendizaje en entornos tecnológicos distintos y con objetivos y estructura diferentes pero con contenidos comunes. La relación de los LO con los
procesos de aprendizaje en sentido amplio: actividades, objetivos, competencias, certificados, etc. y con los protagonistas del aprendizaje, los alumnos, está
siendo estudiada en estándares yarquitecturas. El objetivo de este trabajo es
sintetizar las relaciones existentes entre todas estas entidades, lo que permitirá
sugerir características y elementos apropiados a aplicar en su modelización.

1 Introducción
La expansión del ámbito y aplicación del e-learning ha multiplicado la generación de
los llamados objetos de aprendizaje (LO - Learning Objects), muchas veces sin controlar sucalidad ni su verdadera utilidad.
El objetivo de la creación de los LO es su utilización en cursos o, más genéricamente, en procesos de aprendizaje que se realizan en entornos tecnológicos distintos
(interoperabilidad) y con objetivos y estructura diferentes pero con contenidos comunes (reusabilidad). Una vez resulto el problema de su generación, nos enfrentamos a
otro problema, no menos importante,que es poner a disposición de los potenciales
utilizadores el LO producido, entendiendo como potenciales utilizadores las entidades
relacionadas con los procesos de aprendizaje, como actividades, objetivos educativos,
competencias o certificaciones, y los protagonistas del mismo, los alumnos.
Dada la enormidad de las acciones y productos de ámbito internacional en este terreno, además de lanecesidad de reutilizar cuanto sea posible estos servicios/productos de coste muy elevado, han nacido a nivel internacional diferentes
iniciativas con el objetivo de desarrollar especificaciones y estándares que garanticen
la interoperabilidad y la integración [1] de los recursos didácticos y de los sistemas en
diferentes ámbitos operativos.
El siguiente documento se enmarca dentro de lostrabajos del grupo ‘Información
sobre el estudiante’ (GT3) dentro del subcomité ‘Tecnologías de la Información para

el aprendizaje’ (CTN 71/SC36) de AENOR, referente en España de los grupos
CEN/ISS. En la sección 2 se estudia la propuesta de arquitectura más extendida, sus
elementos y relaciones. A continuación, la sección 3 expone la situación actual de
estandarización de los elementosrelacionados con los procesos formativos y los
alumnos. En la sección 4, se presentan relacionadas las distintas entidades encontradas en el análisis realizado de estándares y arquitectura. Finalmente, sección 5, a
partir del estudio, se expresan debilidades y fortalezas de la modelización actual.

2 Arquitectura de e-learning
El grupo IEEE ha desarrollado un estándar de definición de arquitecturasde elearning centrado en el único nivel normativo existente: el nivel tres representado en
la figura 1 de [2].
Learner
Entity

Multimedia

Delivery

Behavior

Interaction Context
Loc

ato

Learning
Preferences

r
Learning Locator
Content
Catalog Info
Learning
Resources
Query

As s

m
ess

ent

(history/obj.)
Coach

Learner Info

Evaluation
Learner Info(current)
Learner
Records

(new)

Fig. 1. Nivel 3. Componentes del Sistema

En la figura 1 podemos ver tres tipos de componentes: procesos (círculos), almacenajes (rectángulos) y flujos (flechas). De forma resumida la operativa de los sistemas que implementen esta arquitectura es la siguiente:
− Los estilos, estrategias y métodos de aprendizaje los definen los alumnos mediante
preferencias...