Reflejo Concensuados

i REFLEJO DEL PARADIGMA POSITIVISTA EN LA EDUCACIÓN
DENOMINACIONES. “Técnico” (Habermas, Mc Donald, Reid, etc.), ”Tecnológico” (Barton, House, etc.), ”Tradicional” (Pinar), ”Dogmático” (Quintanilla), ”Positivo” o “Positivista” (Guba, Escudero, Marrero, Contreras, etc.), ”Cuantitativo” (Guba, Benedito, etc.), “Empírico-analítico” (Popkewitz, Escudero), “Científico-técnico” (Escudero),“Reproductiva” (Escudero).
PRIMERA APROXIMACIÓN. En el conocimiento pedagógico, la posición positivista ha predominado desde mediados de siglo XX hasta entrados los años 80, en que han ido cuajando progresivamente las críticas, tanto filosóficas como estrictamente metodológicas. Expongamos en primer lugar algunas concreciones de carácter fundamentador. Según J. Arnal, D. del Rincón, y A. Latorre (1994, pp.84, 85, adaptado), los principios del paradigma positivista en la investigación educativa se puede traducir en que:
a) La objetividad es una constante del proceso de investigación, desde su diseño, la planificación, la recogida de datos, su análisis e interpretación, etc., y de los procedimientos de investigación, que deben ser públicos y fiables, o sea, replicables y no sujetos a contextos oinvestigadores distintos.
b) La evidencia empírica replicable y fiable sustituye a las fuentes de autoridad, el sentido común o el razonamiento especulativo.
c) Se pretende medir y traducir cuantitativamente, para generalizar los datos mediante modelos estadísticos, en términos de probabilidad.
El enfoque pretende conseguir para la investigación educativa las mismas ventajas que han hecho de lasciencias naturales y de las tecnologías una fuente abundante de beneficios para la humanidad (N.L. Gage, 1993b, p. 223, adaptado), de tal modo que
36
“La función social de la educación es subalterna al modelo socio-económico del mercado” (N. Bembenaste), y los sistemas educacionales del capitalismo no tienen como objetivo “el sentido”, es decir no se interesan por mostrar el papel de lointersubjetivo, de lo intrasubjetivo en la formación del sujeto cognoscente, ni se preocupa por explicitar la función social del conocimiento y de cómo este influye en la calidad de vida de los sujetos.” El mercado cada vez más, se interesa por la educación, como “capacitación” que promueve el Estado, responde a las demandas sociales y para ellas se orienta. La formación y el conocimiento se supeditan aintereses socioeconómicos.
a) La concepción de la educación se matiza por nociones como interés, actividad, control del aprendizaje, planificación de la tarea escolar, motivación, que tienen una fuerte presencia en el discurso de la Didáctica. Menosprecia los valores que se alejan de la racionalidad científica instrumental.
b) Es la Didáctica la que, prácticamente, define el fenómeno de laeducación, como algo que acontece con exclusividad en el aula. El acento puesto en la búsqueda de técnicas y procedimientos que atiendan más a los aspectos externos que motivan el aprendizaje y el conocimiento y no al interés basado en el compromiso personal y social del conocimiento.
c) Se tradujo también en una visión instrumental de lo metodológico, entendido como proceder ordenado, sujeto a principiosy normas que hay que respetar para llegar de manera segura a los objetivos. El método es visto como solución o llave mágica, que por si sólo mejora o resuelve los problemas de la enseñanza y el aprendizaje.
d) Los principios de “eficiencia”, “racionalidad” y “productividad” debían regir los procesos pedagógicos. Planificarlos, ordenarlos es tornarlos más racionales para garantizar el éxito delaprendizaje.
e) Este enfoque mecanicista y utilitario, descuida ejes sustanciales como:
- El debate epistemológico sobre los diferentes campos disciplinarios.
- La investigación de los procesos de construcción de un área de conocimiento.
- Las particularidades de los procesos de aprendizaje específicos de un campo disciplinario.
f) El orden constituye un valor en sí mismo.
- Para...