Reflexión

INTRODUCCIÓN
Una de las preocupaciones que siempre han conmovido a los docentes es la manera en la que sus alumnos aprenden las habilidades y destrezas motrices, aspecto al que está dedicado uno de los contenidos a trabajar por parte de los profesores y que está especificado en el currículo de educación primaria.
Como hemos visto en el artículo “La organización de la práctica en las clases deeducación física: el papel de la interferencia contextual y de la distribución de la práctica”, el objetivo que los maestros quieren conseguir, desde un principio van orientados a lograr un aprendizaje significativo, pero dicho aprendizaje no solo se debe ejecutar una vez realizado, sino tenemos que ser capaces de que este aprendizaje perduré en el tiempo lo máximo posible, y que puedarelacionarse con nuevos esquemas corporales o aprovecharlos para mejorar aquellos esquemas que ya posee el alumno.
En este mismo artículo, observamos que desde la Educación Física principalmente se persiguen dos objetivos:
Los aprendizajes que se consigan en cada sesión o conjunto de sesiones de Educación Física, deben ser dudares y persistir con el paso de los días.
Que dichos aprendizajes puedanampliarse a otros contextos y pueda transferirse a otros esquemas corporales y otras habilidades similares.
Los educadores pueden utilizar variables para que sus actividades propicien aprendizajes significativos y que estospermanezcan con el paso del tiempo, dichas variables son las siguientes:
Según Anderson, 1980; Del Rey, Wughalter, Dubois y Carnes, 1982; y otros), la interferencia contextual, quees la forma en la que se organiza la ejecución de las unidades de práctica, es decir, ordenar las repeticiones que realizan los alumnos.
Por otro lado, según Magill y Reeve, 1978; Shea y Kohl, 1990, la distribución de la práctica, que es la manera en la que se presentan los bloques de práctica. Existen dos:
Práctica concentrada: cuando el aprendizaje de una tarea se realiza en un periodo detiempo prolongado, sin descanso, o con descansos muy breves.
Práctica distribuida: si durante la práctica de una habilidad, se espacian temporalmente las repeticiones, y en estas hay descansos o ejecuciones de otras actividades que en las que se trabajen otras habilidades completamente distintas.
Como vemos, utilizar uno de estos dos tipos de prácticas, varía en los alumnos la adquisición yretención de la habilidad motriz que se esté enseñando.
Propongamos un ejemplo, un educador va a realizar 100 ensayos para la enseñanza de una habilidad motriz. Como hemos visto, puede utilizar la práctica concentrada o distribuida. En el momento que finaliza esa unidad didáctica, se realiza una prueba que puntúa sobre 10, así, el grupo de práctica concentrada obtiene un resultado medio de 8, mientrasque el grupo de práctica distribuida obtiene una media de 7. Después de dos meses, se repite la misma prueba a ambos grupos, obteniendo en esta 4 para los de práctica concentrada, y 6 para los de práctica distribuida.
Apoyándonos en este ejemplo, los resultados coinciden con la afirmación de Ruiz, 1994 y Schmidt, 1988, quienes dicen que un tipo de práctica distribuida favorece la retención y latransferencia en el aprendizaje de habilidades motrices.
Como hemos dicho, la distribución de la práctica puede realizarse de manera concentrada o distribuida. Hay que decir que los estudios realizados hasta el momento no son del todo concluyentes, pero en todos ellos parece coincidir en que la práctica distribuida favorece más a la retención de los aprendizajes de habilidades motrices que lapráctica concentrada. Siguiendo a Schmidt, 1988, esto puede ser debido a la fatiga que se genera con períodos prolongados de práctica, aspecto que resta efectividad a la hora de la retención de dicha habilidad. Así, la práctica distribuida, permite asimilar y retener dicha habilidad, ya que al tener periodos de descanso o práctica de otras habilidades motrices, permite que no aparezca la fatiga que...