Reflexión

Escolarización del niño sordo implantado
Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez
Dificultades escolares del niño con deficiencia auditiva.
Se ha señalado la presencia de un déficit muy importante de su aprovechamiento escolar en el conjunto de las distintas áreas de la enseñanza.
La Oficina de Estudios Demográficos de la Universidad Gallaudet de Washington sobre el conjunto de EUA muestranque, a los 19 años, el rendimiento académico so superaba el nivel alcanzado por alumnos oyentes de 11-12 años.
Autores insisten en los niveles especialmente bajos alcanzados en comprensión lectora o expresión escrita.
Se han propuesto distintas explicaciones para estas dificultades:
•
Este bajo rendimiento académico presenta consecuencias muy importantes, en particular a la inserción laboral ya la autoestima.
Modalidades de la Enseñanza de Niños Deficientes Auditivos.
La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita de país o región donde se encuentra la escuela audiooral.
La combinación de signos y lengua oral la comunicación bimodal, la palabra complementada y dactilología, gestos de apoyo, escritura.
Modelos Organizativos de la Educación.
Existendiferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva y están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas:
• Centro específica.
• Centro ordinario.
• Centro de integración.
• Aulas de integración.
• Apoyos extraescolares.
Adaptaciones Curriculares
Esas adaptaciones pueden centrarse en distintos apartados yalcanzar distintos niveles de sofisticación en función de las necesidades de cada alumno.
1. Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada.
2. Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental.
3. Adaptaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturaspor la presencia de dificultades generales y permanentes.
Profesores y Padres.
Actualmente, todo se ha quedado en una de las especialidades del magisterio, la de audición y lenguaje.
En cuanto a la formación de los profesores de enseñanza ordinaria, es necesario que reciban una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos sobre la naturaleza y sus consecuencias psicológicas ycomunicativas.
El caso particular del niño sordo con implante coclear.
La decisión de adaptar un implante coclear a un niño con deficiencia auditiva profunda supone una serie de opciones muy claras de cara a su educación.
Con el implante coclear, se opta por intentar proporcionar una audición que sea funcional.
Pero esta capacidad de reconocimiento auditivo debe ser estimulada y educadapara alcanzar precisamente esos niveles de funcionalidad.
En los primeros años es esencial dedicar un tiempo importante al entrenamiento auditivo y a la estimulación funcional del lenguaje oral.
Aspectos prácticos
Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva varían mucho de un alumno a otro.
No solo interviene la sordera y de las consecuencias que ésta puede tener en el desarrollo dela comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo de entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
Se recogen aquí las dificultades más habituales que pueden presentar, además de las que se encuentran también los niños normooyentes.
• Lengua.
• Matemáticas y ciencias exactas.
•Ciencias sociales.
• Ciencias naturales.
• Lengua extranjera.

La educación del niño sordo en una escuela integradora.
Alvaro Marchesi.
1. Una Polémica histórica.
Uno de los debates que todavía se mantiene en el campo de la educación de los niños sordos es el referido a su educación normalizada con compañeros oyentes.
Las razones principales que señalan son las siguientes:
• Los...