Reflexion por otra educacion posible
Proyecto Pedagógico VI … El sueño por otra educación posible, una tensión entre lo existente y lo posible.
Para las estudiantes de Lic. en educación preescolar del curso “proyecto pedagógico nivel VI, que durante poco mas de tres meses soportaron mi pregunta permanente por el niño y la niña como sujeto u objeto de la educación.”
Ante lacompleja tarea de sistematizar los proyectos pedagógicos que durante este semestre se tejieron en el curso que "decidí" acompañar como parte de mi responsabilidad académica, consideré múltiples perspectivas, pero finalmente en aras de ser respetuosa con el tiempo asignado para mi intervención y por razones de interés académico , decidí escribir un metarrelato(*[1]) para cumplir con tal propósito. Leer pie de página.
Asumir el reto, como sujeto individual y partícipe de una comunidad académica, por buscar otros órdenes de comprensión y de intervención posibles en la relación pedagógica, fue entre otros aspectos de orden institucional, el "motor" que me "impulsó" para asumir, desde la condición de lo humano y desde de loprofesional, la búsqueda de otra forma posible para la reflexión pedagógica respecto de la comprensión del desarrollo humano en la primera infancia, de modo tal que permitiera proponer desde diferentes roles y contextos un ambiente educador que favorezca el reconocimiento del niño y la niña como un actor social, sujeto de deberes y derechos, dejando atrás la idea deque el ambiente educador es exclusivamente propio de la institución escolar, y de que el rol del docente es reproductor de “contenidos” o de “prácticas de aprestamiento” en el cual el niño y la niña, son asumidos como objeto sobre el cual se interviene con la intención de que se “apropie de un contenido” que disque será necesario para enfrentar la etapa escolar”, y quedurante algún tiempo ha sido el pretexto para argumentar la implementación de programas y actividades que propenden por la protección y desarrollo del niño y la niña y se desconoce su capacidad de acción como ser social.
Entre los retos que propone asumir la orientación de PP en este nivel se encuentran: Posibilitar que las estudiantes, que culminan el momento deprofundización previsto en el “plan de estudios” e inician el momento de profesionalización, metafóricamente intencionado en el plan de estudios, puedan reconocer “un saber especifico” y “su posibilidad de ser enseñado” en diferentes escenarios educativos, y además , como si fuera poco este reto inicial, se le añade el de llevar a que las estudiantes reconozcan diferentes modalidades(docente, investigativa, social-comunitaria, administrativa) en las cuales puede realizar su práctica, a través de visitas guiadas a diferentes escenarios educativos que permitieran dicho reconocimiento.
Así pues que desde el ideal pretencioso de buscar otros ordenes que hagan posible disminuir el distanciamiento entre el deber ser y el ser de la práctica educativa… ordenes quehagan posible encuentros fraternos mediados por el reconocimiento y respeto por la diferencia …. ordenes que hagan posible la comprensión de un sujeto histórico, un sujeto situado…. ordenes que generen nuevas lógicas en la lectura del acontecer en la ciudad… ordenes que sitúen la escuela, los sujetos y la ciudad en el mundo de la vida… esto es una práctica autorreflexiva yautocritica que permita tomar distancia respecto de la idea de “adquirir” las técnicas necesarias para el oficio del maestro en la docencia, la administración, la investigación o lo comunitario, que en el esquema convencional consiste en poner al estudiante en contacto con la realidad para que desde el ejercicio de la observación (de maestros experimentados) pueda apropiarse de...
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