REFLEXIONAR PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE

ENSAYO DESDE LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
"REFLEXIONAR PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE"
Reflexionar para transformar, una frase tan sencilla de escribirla y de leerla, pero no fácil para llevarla a cabo, con el análisis de estas dos palabras (reflexionar y transformar) es deducible encontrar con la sorpresa que esto conlleva a un proceso un tanto complejo de realizar, Debido a que primerohay que reflexionar para poder transformar, lo cual implica: dialogar, criticar, interactuar, intercambiar experiencias, etc. Por ello la participación en un grupo de análisis de la práctica puede funcionar como iniciación a una práctica reflexiva personal.
En el presente trabajo se pretende hacer una reflexión y un breve análisis de la práctica docente, de cómo se realizaba antes y de cómo sepuede transformar a fin de que, los alumnos puedan acceder a una educación de calidad. Entendiendo por educación de calidad, aquella que promueva el desarrollo de competencias, de una manera más analítica  y relacionada con las habilidades de aprendizaje, una competencia se define como la especificación de lo que un alumno calificado debe:Saber, saber hacer y saber ser.
Un alumno debe “saber” loselementos teóricos indispensables, esto significa el conocer prácticas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de procesos y, en general, todo aquel conocimiento medible a través de diferentes instrumentos como exámenes o preguntas que respondan al término conocimiento. Además de eso, el alumno debe “saber hacerlo”. También, la definición de competencias aborda el temadel “saber  ser”, que tiene que ver con la actitud que proyecta el alumno cuando hace su trabajo, desde la forma de pensar, ser y actuar, entre otros detalles, que de alguna manera hacen la diferencia sobre todo en los servicios, como es el caso de la educación.
Para ello el profesorado debe ser capaz de realizar con calidad sus funciones, permitiéndoles comprender, comunicar y guiar para queadquieran los conocimientos, es así como la función de cada docente es realizar actividades y de generación o aplicación innovadora de conocimiento, distribución equilibrada del tiempo entre las tareas académicas. Por eso de cada propuestapara la actualización y/o preparación es dar continuidad a los programas para consolidar la formación de las instituciones públicas de educación superior y de todoslos niveles, que tengan la capacidad de investigación docencia para profesionalizarlos y se consoliden en cuerpos académicos y grupos de investigación que eleven el potencial científico y tecnológico de las instituciones.
Sin embargo dentro de la capacidad de investigación en la docencia, hay que lograr primero la pertinencia de la educación superior, en particular su relación con el mundo deltrabajo, Martuscelli y Martínez (2010) señalan:
Los problemas asociados a la pertinencia de la educación superior […] han permanecido en la agenda de los especialistas por más de cuarenta años, quienes desde diversas ópticas han propuesta adecuar la oferta educativa a las necesidades del mercado laboral, privilegiando a veces la formación de recursos humanos como la función central el procesoeducativo. Estas perspectivas ejercen presiones sobre las instituciones de educación superior, sin considerar suficientemente que el mercado laboral y la educación son dos sistemas cuyos elementos difícilmente pueden articularse directamente en virtud de atender lógicas y dinámicas distintas […]. Las ies tienen que analizar su función de proporcionar educación terminal y revalorar su misión educativade formar personas con capacidad de pensar y aprender por sí mismos.
No se deben dejar de lado las prácticas de investigación, porque para lograr que el conocimiento llegue donde se pueda usar con eficacia en un contexto particular hay que buscar la solución del problema, es decir cuando el análisis de nuestra practica va enfocado a transformar exige que constantemente nos preguntemos el por...