Reflexiones acerca del examen

Perfeccionando los exámenes escritos: reflexiones y sugerencias metodológicas
MARIO HERNÁNDEZ NODARSE Escuela Internacional de Educación Física y Deportes, Cuba

El pensamiento de Aristóteles tuvo verdaderos aciertos. Ciertamente, en el contenido están las posibilidades de las cosas. Así, el contenido se convierte en una u otra cosa, al tomar una u otra forma, al igual que el carbono puedellegar a joya después de ser tallado finamente. EL AUTOR

Desarrollo
Reflexionando sobre antecedentes y tendencias
De acuerdo con Zaira González Ungidos, “El mundo cultural es el mundo del hombre mismo, un mundo que es el resultado de la activación histórico-social donde el hombre actúa como principio activo, creador y consciente” (Ob. cit., p. 332). En este sentido, cada concepción, teoría einstrumento creado por el ser humano, ha surgido bajo la fuerza que genera la necesidad de descubrir, de conocer, de comprender, de evaluar logros y posibilidades que orientan las futuras acciones hacia una perspectiva de mejoramiento y desarrollo. Los exámenes escolares son parte de este mundo cultural. Ellos resultan ser una de las herramientas pedagógicas más antiguas y tal vez la más universaldentro del contexto escolar. En tanto; son un instrumento histórico y un indicador de la evolución de las ideas pedagógicas, psicológicas y filosóficas de la humanidad con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Consecuentemente, son otra consecuencia del desarrollo histórico-cultural, que ha respondido a diferentes fines y objetivos en cada una de las etapas por las que ha transitado dichodesarrollo (Díaz Barriga, 1993). Los primeros exámenes de que se tiene referencia, sirvieron para determinar las condiciones y aptitudes que poseían los estudiantes de las universidades medievales, que aspiraban a ser nuevos miembros de determinadas instituciones surgidas como consecuencia de la organización corporativa. Así, aparecen estos en el contexto educativo como instrumento de regulación,destinado a la comprobación del nivel de competitividad alcanzado por un determinado alumno (González, 1999). En esta época (siglos XII y XIII) surge la sociedad feudal y simultáneamente, en el campo de la enseñanza, la escolástica se establece con sus métodos rígidos y un marcado interés por la memorización de conceptos, impidiendo así toda forma de razonamiento y de desarrollo del pensamientoindependiente

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 41/4 – 10 de febrero de 2007 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Mario Hernández Nodarse

de los aprendices. En consecuencia, derivó una fuerte inercia que impidió que dichos instrumentos pudieran tributar al desarrollo del aprendizaje. Con el surgimiento delas primeras formas de capitalismo aparecen algunos cambios en las concepciones sobre la educación. Destacados aportes al campo de la didáctica (Comenius, 1632) impulsan la labor pedagógica de la época. Pero lamentablemente, estos no trascendieron suficientemente en el modo de elaborar los exámenes y asumir la evaluación. Así, la escuela jesuita, iniciadora de los métodos modernos de hacerexámenes, establece un sistema evaluativo que concedía gran importancia al rigor, el que estaba relacionado básicamente con la cantidad de conocimientos acumulados. Con esta concepción, publican en 1599 un texto sobre la educación, que incluía un conjunto de reglas para la organización de los exámenes escritos (Peth, 1993, tomado de M. González, 1999). Ya en 1750, las Teorías Pedagógicas y Filosóficas deJ. Rousseau y J. E. Pestalozzi, condicionan el camino para que la Psicología; interesada entonces en el desarrollo de las capacidades de la personalidad del individuo, irrumpa en el ámbito educacional. Posteriormente, los trabajos de K. D. Ushinski (1824-1870) y I. M. Séchenov (1829-1905), contribuyen notablemente a que comenzara a prestarse atención al desarrollo del pensamiento, a la actividad...