Reflexiones De Profesores Sobre Los Recursos Didácticos Que Incorporan En Sus Clases De Matemáticas

Reflexiones de profesores sobre los recursos didácticos que incorporan en sus clases de matemáticas

Ingrid Sujey Villamizar Aponte, Sandra Evely Parada Rico ingridsujey4@gmail.com sparada@matematicas.uis.edu.co Universidad Industrial De Santander

Resumen
El presente documento describe el uso del modelo R y A aplicado a un estudio de caso. con el fin de recolectar la información quepermite orientar los procesos de reflexión antes durante y después de la clase sobre el uso, selección y diseño de los recursos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El modelo se aplica en un docente de secundaria con 22 años de experiencia, licenciado en ciencias de la educación (psicopedagogo) con especialización en educación matemática. Durante este estudio se evidenciaron resultadospositivos generados de a través de la auto observación retroalimentación docente.

Palabras Clave: i) Procesos de reflexión, ii) actividad matemática, iii) recursos didácticos, iv) pensamientos matemáticos

1. Presentación del problema
El ministerio de Educación Nacional propone que los docentes necesitan actualizarse permanentemente de manera que estén a la par con las necesidades sociales y losconstantes cambios tecnológicos de nuestra sociedad, centrados en la reflexión de su propia práctica en el salón de clase. De hecho existen innumerables recursos que se pueden utilizar en una clase, pero los docentes aun tienden a quedarse con aquellos que les generan mayor confianza, siendo el caso general los tradicionales que ellos mismos usaron para aprender. La cuestión central entonces es cómohacer para que los profesores sean más reflexivos respecto a aquellos innumerables recursos que deberían seleccionar para generar en los estudiantes el aprendizaje de la matemática a través de las actividades durante la clase. Parada (2011) propone el modelo R-A para promover los procesos de reflexión de los docentes. Dicho modelo aporta herramientas teóricas y prácticas que pueden ayudar almaestro a analizar su quehacer docente antes durante y después de cada sesión y a partir de la reflexión y los resultados de aprendizaje de los estudiantes innovar su práctica pedagógica.
Durante el desarrollo de este trabajo se pondrá en práctica el modelo R-y-A con el objetivo de apoyar las reflexiones docentes frente a la selección de recursos innovadores para el desarrollo de sus clases ydilucidar qué otras razones están involucradas en este proceso.

2. Marco de referencia
El modelo de R-A Propuesto por Parada (2011) se fundamenta en los procesos que son posibles cuando los educadores matemáticos se unen para desarrollar un pensamiento reflexivo durante sus prácticas profesionales. Así el docente rescata los conocimientos adquiridos en el trayecto de su práctica que les permiteresolver los problemas cognitivos, didácticos, tecnológicos, sociales y de otro tipo que suelen darse en el aula. El modelo está representado en la siguiente ilustración sobre la cual desarrollaremos la exposición del marco conceptual del presente trabajo. (Figura1)
En el modelo se rescata la necesidad de reflexionar antes, durante y después de la clase, dichos procesos se describen como sigue:
•Reflexión para la acción: Esta se hace presente en la relación de la matemática escolar y el profesor cuando el maestro planifica la actividad matemática esperada por parte de los estudiantes de la clase.
• Reflexión en la acción Examina los resultados inesperados y las respuestas que suceden durante la práctica, involucra elementos intuitivos (emocionales y creativos) y racionales (selección yanálisis de la información) que se entremezclan durante la intervención del profesor.
• Reflexión sobre la acción Es la reflexión que hace el profesor después de la clase donde analiza si los objetivos matemáticos planteados fueron alcanzados por los estudiantes.

Además en el modelo R-y-A se reconoce que la labor docente es muy compleja y se necesitarían analizar muchos aspectos, pero vale...