Reflexiones en torno al marco común europeo para la enseñanza de lenguas y el programa de inglés del cch.

PONENCIA:
REFLEXIONES EN TORNO AL MARCO COMÚN EUROPEO PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y EL PROGRAMA DE INGLÉS DEL CCH DE LA UNAM.

PRESENTADA POR LA PROFESORA:
MARTA PATRICIA CASTRO DE LA ROSA.

CIUDAD UNIVERSITARIA, VIERNES 28 DE MAYO DE 2010.

A raíz del surgimiento del Marco Común Europeo para la Enseñanza de Lenguas en el año 2001, es innegable que se ha venido produciendo (más bien porinercia) un cambio en la enseñanza de lenguas, no solo en el continente para el cual fue pensado sino también en América Latina. En el caso concreto de nuestro país, es de llamar la atención cómo en el sector del comercio de idiomas, las escuelas particulares, se esfuerzan denodadamente por convencer a los consumidores de que se están ciñendo a las disposiciones del Marco Común Europeo, y aunqueesta influencia se percibe como apabullante en el sector privado, también ha tenido repercusiones en el ámbito de la educación pública, pero repito son principalmente las escuelas privadas las que parecen sentirse en la obligación de guiarse por el Marco Común Europeo, una muestra de ello es que en sus catálogos, los distribuidores de las editoriales de los libros comerciales más utilizados para laenseñanza de inglés en nuestro país, indican claramente al posible comprador, a cuál de los niveles del Marco Común Europeo corresponden supuestamente sus materiales didácticos.

Por su parte, en el sector público también es posible apreciar el ascendente que ya ha adquirido el Marco Común, siendo el caso más conocido el de la SEP, en donde como se recordará las autoridades adoptaron en sucurrículo, desde hace algunos años, un enfoque de tipo empresarial conocido como la enseñanza por “competencias”, de manera que seguramente al enterarse de la existencia del Marco Común vieron que encajaba con su vocación de servicio al sector privado, por lo que actualmente para nadie es un secreto que la SEP se está basando en él para la enseñanza de idiomas, pero aquí cabría plantearse algunaspreguntas, la primera, ¿Habrá mediado algún tipo de reflexión?, la segunda, tal vez más importante, ¿Habrán participado los docentes en la toma de decisiones? porque de lo contrario las autoridades corren el riesgo de convertirlos en meros despachadores de un programa de estudios que, al no responder a las necesidades de los estudiantes podría traer, entre otras consecuencias, nefastas repercusiones enel aprendizaje.

Pues bien, los vientos de cambio que están azotando con fuerza la enseñanza de lenguas al final de la primera década del Siglo en curso, principalmente en los países de la Unión Europea, los cuales son además, destacados integrantes de la OCDE, (de la cual México también es socio), han alcanzado a los dos subsistemas de bachillerato de la UNAM, a saber, la Escuela NacionalPreparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Precisamente con referencia al Bachillerato, el Rector de la UNAM José Narro Robles, ya había expresado su deseo de “Mejorar la enseñanza de idiomas, principalmente el inglés,…” Así que en el CCH, tal vez pretendiendo dar respuesta a esta inquietud, desde hace un año, y por una decisión tomada de forma vertical por la entonces Jefe delDepartamento de inglés, en los hechos se realizó un cambio curricular tendiente a la enseñanza de las cuatro habilidades, con el consiguiente abandono de la comprensión de lectura que había sido el eje tradicional del Programa de las Asignaturas de inglés I a IV. De cualquier manera, en este momento nuestro compromiso es poner orden al caos desatado por una decisión desafortunada, y proceder a unarevisión del Programa vigente, en la que lo más conducente sería partir de una evaluación del mismo para retomar en el nuevo currículo los logros alcanzados en la enseñanza de la comprensión de lectura, por una parte, y por otra, enriquecer esta herramienta de trabajo, integrando las otras habilidades hasta ahora no oficialmente contempladas.

Ahora bien, está claro que en México y concretamente...