REFLEXIONES PEDAGÓGICAS SOBRE TRABAJO POR PORYECTOS DIDÁCTICOS

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS SOBRE TRABAJO POR PORYECTOS DIDÁCTICOS


Mi experiencia docente, me ha permitido observar que en la enseñanza contemporánea existe tendencia, por parte de algunos docentes a mezclar ideas pedagógicas de la escuela tradicional con nuevos modelos educativos vehiculados y adaptados a través de las políticas educativas del gobierno; sin embargo, la complejidad de la sociedadactual exige del profesor el conocimiento de los elementos teóricos de origen de nuestra práctica educativa. 
Para el caso específico de la educación secundaria a partir del 2006, producto de una reforma educativa que propone un modelo educativo que lejos de ser nuevo con respecto del programa que lo precede, da continuidad a elementos educativos que se consideran claves para las necesidades de lasociedad mexicana contemporánea (Zorrilla, 2004); pero a diferencia del plan de estudios 1993, la RS 2006 (Reforma de Secundaria) enfatiza su propuesta en la aplicación de los conocimientos aprendidos en el entorno social, por parte de los alumnos a través de la escuela y propone formas de trabajo multidireccionales al interior de las aulas en las cuales el profesor pierde su papel central yautoritario respecto a las decisiones de lo que se aprende y cómo se debe abordar.
El presente documento reflexiona en torno a las bases pedagógicas sobre las cuales se apuntala la Reforma 2006 de secundaria y particularmente en lo que respecta al método de trabajo por Proyectos Didácticos que se desarrolla en la asignatura deespañol.
En la generalidad, tiende a considerarse que el trabajo porproyectos tiene una visión constructivista, entendida ésta como “un proceso de conjunto en el que el alumno, gracias a la ayuda que recibe de su profesor, puede mostrarse progresivamente competente y autónomo en la resolución de tareas, empleo de conceptos, y la puesta en práctica de determinadas actitudes y numerosas cuestiones”. (Coll, 2007:18)
Al papel, los proyectos didácticos están diseñados en estabúsqueda del conocimiento, aplicando los aprendizajes previos que los estudiantes ponen en marcha en la resolución de situaciones en la realidad, a través de experiencias atractivas. En este contexto, se aplican muchas de las ideas propuestas por los autores que se consideran dentro de la corriente constructivista que, para su análisis, retomaremos en forma secuencial en función de las fases enlas que se organiza el Trabajo por Proyectos.
El método de Proyectos Didácticos es definido como “un conjunto de actividades diversas unidas por un hilo conductor: la resolución de problemas” (Galaburri, 2000) (Citado en Antología de primer taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006:50), por su parte la SEP (2006:28) los considera como “estrategias que integran contenidos de maneraarticulada y dan sentido al aprendizaje, [al mismo tiempo que] favorecen el intercambio entre iguales…” 
El proceso comienza con la planeación del proyecto en el que la participación del estudiante es indispensable, así como la intención del profesor para desarrollaractividades acordes a la iniciativa de los alumnos en torno a un concepto central. Dichos elementos originalmente propuestos porDavid Ausubel (1978) para quien los materiales potencialmente significativos garantizan las condiciones adecuadas para un aprendizaje significativo. En este sentido la meta a llegar y el producto que se pretende resulta motivante para los alumnos; la planeación el docente debe conducir a los educandos a un manejo cuidadoso de los tiempos, pues en ocasiones se pierda la motivación, de alargarsedemasiado las actividades.
Una vez definida la etapa de planeación se formula una pregunta guía generadora que en opinión de especialistas en esta modalidad de trabajo permite dar coherencia a la escasa estructura de las actividades que enfrentarán los alumnos a lo largo del proyecto, “la cantidad de preguntas guías es proporcional a la complejidad del proyecto” (ITESM). La pregunta se propone como...