Reflexiones sobre el texto escolar como dispositivo

Reflexiones sobre el texto escolar
como dispositivo

Luz Victoria Palacio Mejía *
Marta Luz Ramírez Franco

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Resumen

La aproximación al texto escolar como dispositivo de poder y de saber, permite a las autoras explorar algunas relaciones del
texto con el maestro, la ciencia, el método, la historia, la didáctica, el alumno y el aprendizaje. Al evaluar el papel del texto
escolar, elartículo nos induce a una reflexión seria sobre la necesidad de formar al maestro rigurosamente en la ciencia y en la
pedagogía.
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Abstract

The school text considered as a power and knowledge device, allows the authors to explore some of its relations with teacher,
science, method, history, didactics, student, and learning. Starting from the assessment of the role of the school text, thisarticle leads to a serious reflection on the necessity of a rigorous teacher education on science and pedagogy.
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Resume

L'approche du texte scolaire comme dispositif de pouvoir et de savoir, permet aux auteurs d'explorer
certains rapports du texte avec Penseignant, la science, la méthode, Phistoire, la didactique, l'éléve
et l'apprentissage. Partant de l'évaluation du role du textescolaire, cet article suscite une reflexión
sérieuse sur le besoin de former rigoureusement l'enseignant dans les domaines de la science et la
pédagogie.
(Traducción: Janeth María Ortiz M.)

Grupo de Enseñanza de las Ciencias Experimentales -GECE-. Facultad de Educación. Universdad de
Antioquia. Dirección: reveyp@ayura.udea.edu.co/maluz@epm.net.co

VOL. X N° 21 MAYO - AGOSTO 1998

217REFLEXIONES SOBRE EL TEXTO ESCOLAR COMO DISPOSITIVO

Palabras claves: texto escolar, dispositivo, aprendizaje, formación de maestros, didáctica,
investigación, enseñanza de las ciencias, práctica pedagógica Keywords: School text,
device, learning, teacher education, didactics, research, science teaching, pedagogical
practice

El contacto de las autoras con el quehacer de los maestros en losúltimos
años, ha permitido pensar algunos hechos que son de relevancia en la cultura
escolar, el primero de ellos, es el papel de la ciencia como referente en la
construcción de los objetos de enseñanza, el segundo, tiene que ver con la
formación del maestro y la elección de fuentes documentales en la perspectiva
del contacto con la ciencia que enseña y, el tercero, en relación con elanterior, la
valoración y el uso del texto escolar en la enseñanza de la ciencia. Estos tres
hechos están conectados entre sí al ser analizados a la luz de unos presupuestos
teóricos específicos que permiten pensar el texto como dispositivo de poder y de
saber.
El concepto de "dispositivo", tiene sus referentes teóricos en las ideas del
filósofo francés Michel Foucault, quién entiende el dispositivocomo un
conjunto heterogéneo de elementos: discursos, instalaciones arquitectónicas,
reglamentos e instituciones a través de los cuales es posible describir las
relaciones de poder y de saber.
Deleuze, en sus análisis sobre el dispositivo afirma que éste es:
"...una especie de ovillo o madeja, un conjunto multilineal.
Está compuesto de líneas de diferente naturaleza y esas líneas
deldispositivo no abarcan ni rodean sistemas cada uno de los
cuales sería homogéneo por su cuenta...Los objetos visibles, las
enunciaciones formulables, las fuerzas en ejercicio, los sujetos en
posición son como vectores o tensor es... Los dispositivos tienen,
pues, como componentes líneas de visibilidad, de enunciación,
líneas de fuerzas, líneas de subjetivación, líneas de ruptura, de
fisura, defractura, que se entrecruzan y se mezclan mientras
unas suscitan, otras a través de variaciones o hasta de
mutaciones (cambian) de disposición". (Deleuze, 1990,155-158)
La comprensión del dispositivo en el terreno teórico amplía el marco de
análisis y orienta el hilo metodológico de este artículo, que consistirá

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■ PERSPECTIVAS CRÍTICAS

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