reflexiones sobre la experiencia de planeación por competencias

Reflexiones sobre la experiencia de planeación por competencia en el marco de la RIEMS
Con la implementación de la Reforma curricular para el nivel medio superior en el agosto del 2004, también surge una serie de transformaciones que cimbran el proceso enseñanza aprendizaje hasta entonces desplegado por el docente y el alumno, basado éste último en el protagonismo del docente y su planeaciónunilateral y férrea, dirigida a la adquisición de conocimientos basados en el método verbal y memorístico. Todo ello estructurado bajo un modelo repetitivo avalado por la experiencia. Sin embargo de pronto llegan viento reformadores de la educación que tienen mucho que ver con el concepto de “educación por competencias “y su planeación. Indudablemente que México se encuentra en una etapa critica encuanto a su desarrollo educativo, comparado esto con los indicadores a nivel mundial obtenidos en las evaluaciones internacionales. A lo largo de este trayecto de la especialización la mayoría de las opiniones han coincidido en la importancia de la RIEMS, se han vertido opiniones muy diversas producto de los subsistemas medio superior en que nos desempeñamos, y estas demuestran una variedad deinterpretaciones y conceptos producto de los diferentes perfiles profesionales que giran alrededor de lo que ya sabemos: la poca infraestructura y de material de apoyo, la deficiente planeación y metodología acorde a la reforma, la no comprensión de las actividades complementarias como las tutorías, indispensables en el proceso de aprendizaje, el futuro laboral incierto de nuestros egresados y muchasmás, es lo que se puede considerar el contexto en que se implementa la RIEMS. En esta fase final de la unidad, se han hecho comparaciones en referencia a las experiencias en otros países que tienen mayor tiempo aplicándola, sin embargo esas comparaciones parecen ahondar las deficiencias del contexto comentadas, más aún cuando todavía no existe un concepto generalizado, comprendido y operativo enel nivel medio superior de las competencias y su planeación. En ese sentido difícilmente se podría lograr una eficiente evaluación si una correcta y congruente planeación . De acuerdo con Barriga, A. (2006) ese es el primer paso a dar para estructurar después la evaluación de competencias, por lo que el primer paso a nivel institucional, personal y colegiado es establecer un concepto entendible yoperable de competencia, para de ahí partir a su análisis y planeación. Esa tarea es impostergable más cuando se le asocia con la tecnología , lo cual en una conceptualización errónea puede llevar a considerar que la educación en competencias es solo planear eficiente los procesos económico- productivos automatizando la educación, y algunos docentes tomen la vía corta solo de capacitación para eltrabajo pasando por alto los demás aspectos fundamentales que conforman una educación de calidad del alumno como ser humano, como lo explica Chavarría, M. (2004) en el impacto de las megatendencias en la familia, educación y comunicación del individuo, incluso la naturaleza. Hay que señalar que la educación por competencias procura la formación integral del individuo tanto económica comohumanamente en tanto es miembro de la sociedad, por ello el modelo tradicional no planeaba ni evaluaba la formación del alumno en las facetas de ser humano. Ante estos desafíos la dimensión del término competencias se diversifica y robustece exigiendo del docente como principal actor del proceso una disponibilidad y capacitación permanente dado lo vertiginoso de los cambios. En virtud de las deficiencias ydebilidades señaladas al inicio de esta reflexión y de la magnitud de ellas, ante la incertidumbre de si con el solo esfuerzo y voluntad de las autoridades y docentes podrá revertirse el actual estado de postración en la educación mexicana sabiendo que el más grave problema de este sector es una deficiente planeación que en muchos casos de reactiva cada sexenio. Según los datos de parámetros...