Reforma curricular




Reforma Curricular: Itinerario de una transformación cultural1

Jacqueline Gysling C.

Desde el año 1997 se comenzó a implementar en Chile una reforma del currículum de la educación básica y media, la cual se ha ido introduciendo en el sistema en forma gradual. El proceso se inició legalmente con la aprobación de un nuevo marco curricular para la Educación Básica el año 1996 (decretoN° 40). Al año siguiente se implementaron nuevos programas para el Nivel Básico 1 (correspondiente a primer y segundo año básico), y subsiguientemente se fueron modificando los programas de los restantes niveles de la Educación Básica, hasta el año 2002 cuando se implementó el 8° año básico. En el caso de la Educación Media, se aprobó un nuevo marco curricular el año 1998 (Decreto N° 220), y seinició la aplicación de nuevos programas de estudios en Primer año medio en 1999. El año 2002 se implementó por primera vez el programa de cuarto medio reformado. La primera promoción de alumnos que haya cursado toda su educación escolar con el nuevo currículum egresará a fines del año 2008.

El cambio curricular que se opera es profundo y tiene distintas dimensiones: se ha instalado un nuevo tipode normativa que regula el currículum escolar; se ha modificado la composición del plan de estudios y la distribución horaria; y se ha reorientado el conjunto de las áreas que conforman el currículum para conducir a los estudiantes hacia aprendizajes más significativos y relevantes para el mundo actual.

Dos grandes principios orientan estos cambios:

Relevancia de la experiencia escolar. Elsistema escolar debe asegurar una formación relevante a todos los estudiantes para desenvolverse en el mundo de hoy. Dado los requerimientos que la sociedad actual impone a la educación se redefine el tipo de conocimientos que la educación comunica a la nueva generación. Más que en el pasado todos los estudiantes deben desarrollar una comprensión de los asuntos estudiados, desarrollar habilidadesde pensamiento fundamentales para el desenvolvimiento como sujetos autónomos y creativos, y formarse en valores indispensables para un sano desarrollo personal y social.

Flexibilidad curricular. La definición curricular, que en nuestro país históricamente fue hecha por el gobierno central y era homogénea para el conjunto del territorio nacional, se flexibiliza: tanto al Estado como a lasunidades escolares les cabe actuar en la definición curricular. El Estado determina un núcleo educativo común de carácter obligatorio, por su parte los establecimientos escolares pueden elaborar propuestas curriculares propias para realizar este núcleo curricular común y adecuarlo a sus realidades escolares específicas.

Este capítulo describe sintéticamente el proceso seguido en la elaboración dela reforma curricular de la década de 1990. En él se analizan las características del mismo y las principales definiciones curriculares que se fueron adoptando en cada etapa. Además se aborda el debate que acompañó a la definición curricular, describiendo como éste impactó las medidas que se adoptaron. Concluye el análisis con la revisión de la discusión pública que se generó el año 2002 en tornoa la aplicación de una nueva prueba de ingreso a la educación universitaria, referida a las definiciones curriculares de la educación media.



I. Antecedentes de la reforma curricular: La necesidad de transformación del currículum

En la literatura especializada se reconocen dos grandes fuentes de requerimientos para transformar el currículum escolar: los provenientes de los profundoscambios que se están experimentando en la sociedad contemporánea, que han modificado sustancialmente el volumen y la forma de producción y circulación del conocimiento y la información, así como las relaciones productivas y los mercados laborales; y los provenientes de la propia situación del sistema escolar chileno luego de 17 años de régimen militar, que dejaron por resultado un sistema escolar...