reforma del 18 repercusion social
Páginas: 14 (3439 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2013
LA EXPERIENCIA REFORMISTA EN ARGENTINA
En 1918, la llama de la Reforma se encendió en Córdoba. No fue casual que el conflicto se desatara en la provincia mediterránea y en la vetusta Casa de Trejo y Sanabria.
Fundada en 1613, la Universidad de Córdoba era para la primera década de este siglo una institución con fuertes rasgos endogámicos y tradicionales.
En un contexto, nacional einternacional, de cambios rotundos ( la guerra europea de 1914, la revolución rusa de 1917 y en el orden nacional, el advenimiento del radicalismo al poder ), la Universidad cordobesa permanecía detenida en el tiempo.
El impacto inmigratorio alentado desde el propio Estado nacional desde mediados del siglo XIX, había modificado la fisonomía social y política argentina. La matrícula universitaria no habíapermanecido ajena a dichos cambios. El reclamo por una universidad abierta, democrática, participativa y de rigor intelectual expresaba la tensión existente entre una estructura académico – colonial perimida y las demandas de un estudiantado que se asumía como expresión prototípica de la modernidad, la libertad y la transformación social.
“Córdoba llenó el imaginario político – intelectual de lajoven generación latinoamericana e inauguró el ciclo heroico de la reforma universitaria, el mismo que se cerró en los ´70 en medio del control militar de las universidades y la apertura de la enseñanza superior a las dinámicas del mercado.
Ciclo heroico de la Reforma, puesto que ésta es concebida en el espíritu de Córdoba como una verdadera epopeya emancipadora, capaz de cambiar no sólo a launiversidad sino además y conjuntamente el destino de la generación que la emprende y el horizonte político – espiritual de la sociedad que aquella se dispone a alterar”. (Brunner J: 1990).
Entre los principios rectores que dieron identidad nacional y proyección latinoamericana al movimiento reformista se encuentran:
Participación estudiantil en el gobierno de la Universidad.
Participación degraduados en el gobierno de la Universidad.
Asistencia libre.
Docencia libre.
Periodicidad de la cátedra.
Publicidad de los actos universitarios.
Extensión universitaria.
Ayuda social a los estudiantes.
Sistema diferencial para la organización de los estudiantes
Orientación social de la Universidad.
(Primer Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios. 1918).
El fermento reformistamodificó paulatinamente las matrices institucionales de las universidades locales y americanas. Sus postulados se expandieron con vocación antiimperialista y latinoamericana. Sin embargo, hacia 1950 puede tan sólo calcularse un total de 75 universidades en la región y 266 mil estudiantes.
Por países la matrícula se repartía así:
REPERCUSION SOCIAL
Los sistemas de educación superior enAmérica Latina experimentaron una expansión vertiginosa entre la década del 50 y la crisis económica de los años 80. Esta expansión fue un fenómeno universal, que colocó a varios países de América Latina en niveles equivalentes a los de Europa y de Asia. Esta expansión respondió a un proceso más general de crecimiento poblacional, urbanización, expansión de las camadas medias y la mayor participación demujeres de la fuerza de trabajo y en la educación. La población de América Latina pasó de 155 millones en 1950 para 352 millones en 1980(8)
. Si suponemos que el grupo de edad correspondiente al alumnado de educación superior se sitúa en torno de 10% de la población estamos en realidad hablando de 15 millones en 1950 y 35.2 millones treinta años después.
De hecho, las tasas da matrícula eneducación superior son muy superiores a 10%, que es, en realidad, un valor mínimo. En volumen de matrículas, la región pasó de cerca de 270 mil alumnos para más de 7 millones, lo que elevó la tasa regional bruta de escolaridad de nivel superior de menos de 2% en 1950 para cerca de 18 % en 1990 (cuadro 1). La red física de educación superior, a su vez, aumentó de cerca de 75 instituciones, la...
En 1918, la llama de la Reforma se encendió en Córdoba. No fue casual que el conflicto se desatara en la provincia mediterránea y en la vetusta Casa de Trejo y Sanabria.
Fundada en 1613, la Universidad de Córdoba era para la primera década de este siglo una institución con fuertes rasgos endogámicos y tradicionales.
En un contexto, nacional einternacional, de cambios rotundos ( la guerra europea de 1914, la revolución rusa de 1917 y en el orden nacional, el advenimiento del radicalismo al poder ), la Universidad cordobesa permanecía detenida en el tiempo.
El impacto inmigratorio alentado desde el propio Estado nacional desde mediados del siglo XIX, había modificado la fisonomía social y política argentina. La matrícula universitaria no habíapermanecido ajena a dichos cambios. El reclamo por una universidad abierta, democrática, participativa y de rigor intelectual expresaba la tensión existente entre una estructura académico – colonial perimida y las demandas de un estudiantado que se asumía como expresión prototípica de la modernidad, la libertad y la transformación social.
“Córdoba llenó el imaginario político – intelectual de lajoven generación latinoamericana e inauguró el ciclo heroico de la reforma universitaria, el mismo que se cerró en los ´70 en medio del control militar de las universidades y la apertura de la enseñanza superior a las dinámicas del mercado.
Ciclo heroico de la Reforma, puesto que ésta es concebida en el espíritu de Córdoba como una verdadera epopeya emancipadora, capaz de cambiar no sólo a launiversidad sino además y conjuntamente el destino de la generación que la emprende y el horizonte político – espiritual de la sociedad que aquella se dispone a alterar”. (Brunner J: 1990).
Entre los principios rectores que dieron identidad nacional y proyección latinoamericana al movimiento reformista se encuentran:
Participación estudiantil en el gobierno de la Universidad.
Participación degraduados en el gobierno de la Universidad.
Asistencia libre.
Docencia libre.
Periodicidad de la cátedra.
Publicidad de los actos universitarios.
Extensión universitaria.
Ayuda social a los estudiantes.
Sistema diferencial para la organización de los estudiantes
Orientación social de la Universidad.
(Primer Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios. 1918).
El fermento reformistamodificó paulatinamente las matrices institucionales de las universidades locales y americanas. Sus postulados se expandieron con vocación antiimperialista y latinoamericana. Sin embargo, hacia 1950 puede tan sólo calcularse un total de 75 universidades en la región y 266 mil estudiantes.
Por países la matrícula se repartía así:
REPERCUSION SOCIAL
Los sistemas de educación superior enAmérica Latina experimentaron una expansión vertiginosa entre la década del 50 y la crisis económica de los años 80. Esta expansión fue un fenómeno universal, que colocó a varios países de América Latina en niveles equivalentes a los de Europa y de Asia. Esta expansión respondió a un proceso más general de crecimiento poblacional, urbanización, expansión de las camadas medias y la mayor participación demujeres de la fuerza de trabajo y en la educación. La población de América Latina pasó de 155 millones en 1950 para 352 millones en 1980(8)
. Si suponemos que el grupo de edad correspondiente al alumnado de educación superior se sitúa en torno de 10% de la población estamos en realidad hablando de 15 millones en 1950 y 35.2 millones treinta años después.
De hecho, las tasas da matrícula eneducación superior son muy superiores a 10%, que es, en realidad, un valor mínimo. En volumen de matrículas, la región pasó de cerca de 270 mil alumnos para más de 7 millones, lo que elevó la tasa regional bruta de escolaridad de nivel superior de menos de 2% en 1950 para cerca de 18 % en 1990 (cuadro 1). La red física de educación superior, a su vez, aumentó de cerca de 75 instituciones, la...
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