Reforma Educativa Y Las Nuevas Tendencias Del Cambio Curricular

Reforma educativa y las nuevas tendencias del cambio curricular

1. El modelo educativo utilizado por casi 100 años, perdió dinamismo y significatividad educacional, social y cultural. Donde lo fundamental había consistido en la expansión matricular, cuantitativa y acelerada.
* La incapacidad estructural del modelo para conciliar, las necesidades del crecimiento con las de construcciónde una mejor y más equitativa calidad de vida para todos.
* La incapacidad para responder adecuadamente a los desafíos que a los sistemas educativos plantean los procesos socioculturales de carácter universal dinamizados por la revolución científica tecnológica.
* La innovación el cambio y las reformas terminaron por convertirse en una de las preocupaciones más urgentes.

2.Superación: Se tiene la idea de “Reforma” como un modelo modernizador de la enseñanza, cuya aplicación busca solucionar en definitiva los problemas y necesidades que “otro modelo”, ya no era capaz de atender. Sin embargo una Reforma debe ser entendida como: proceso continuo de desarrollo del sistema escolar, como proceso sostenido de transformaciones dentro del cual, las intervenciones y programas obedecena demandas especificas y puntuales.
Se presentaron desafíos para los reformistas como:
* La legitimidad histórica y proyecciones del modelo que se dejaba.
* El concepto de reforma impuesto por las nuevas realidades sociales. Proceso de sustitución de un determinado modo de organizar y realizar la enseñanza, por otro que parecía mejor.
* La claridad y eficacia de las reformas, el hechode que los sistemas educativos hayan dejados de ser simplistas.

3. La actitud social anti- Estado que actualmente se percibe, se encuentra asociada con la incapacidad de los gobiernos, para construir y desarrollar los cimientos institucionales del Estado. “un poder contribuyente a satisfacer los intereses privados de las clases dirigentes.
El papel del estado no puede ser hoy el de meroreproductor de la cultura dominante, ni tampoco el de afirmar identidad nacional mediante programas homogeneizantes, en los cuales ni los actores de quienes se recaba adhesión han participado, ni tampoco, sus valores e intereses se encuentran en ellos representados.

4. Frente a los retos de la modernidad y del bienestar social, el papel del Estado no puede ser el de mero reproductor de lacultura dominante, ni el de afirmar la identidad nacional mediante programas homogeneizantes.

5. Las Reformas se emprenden regidas por el concepto de que las tareas de la educación son actualmente una tarea de todos, una tarea nacional que solo puede efectuarse con probabilidades de éxito, compromete la adhesión y participación de todos y cada uno de los actores, grupos y fuerzas sociales.6. La entrega oficial de atribuciones a la escuela para elaborar sus propios planes y programas, ha constituido una medida posterior a la descentralización de la gestión escolar. Las escuelas concilian los intereses del país globalmente visto con los propios de cada comunidad escolar.
7. Concepto de Necesidades Básicas de Aprendizaje: estas necesidades abarcan tanto herramientas para elaprendizaje (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, etc.), como los contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes), necesarios para la sobrevivencia de los seres humanos. La idea de NBA, posee un requisito de pertinencia (dimensión valórica), un requisito de desempeño (dimensión instrumental) y un sentido de realización (dimensión psicológica).
8. Serechaza la idea del Modelo Asignaturista que maneja una rígida categorización disciplinaria del conocimiento tradicional. En cambio se acepta el concepto de Enseñanza Transversal de los contenidos.

9. La universalidad y fuerza determinante: el éxito o fracaso de las reformas es responsabilidad de las interacciones de profesores y alumnos. La universalidad y fuerza determinante con que...