Reformas Curriculares

Reformas curriculares: Analicemos la historia de la política educativa en Venezuela. Todo comenzó con el decreto de Instrucción Pública de 1870, la educación se define como instrucción, donde la acción radica en adquirir una cantidad de conocimientos trasmitidos por un educador, quien guía y ayuda a la formación del sujeto y es la máxima autoridad reconocida por la tarea que ejerce.
Después de66 años, surge el programa de Gobierno de Eleazar López Contreras (Programa de Febrero de 1936). Se concibe al docente como un personal competente y necesario para la sociedad. Existe atención a los maestros y profesores. Lucha contra la analfabetización. Reorganización de las escuelas primarias y la universidad. Bibliotecas populares y la creación de institutos politécnicos.
Luego de 33 años, sehace la  reforma Curricular de 1969 (primer Gobierno del Dr. Rafael Caldera). La educación se piensa como un instrumento para el desarrollo del hombre.
Pasados 11 años, se produce la reforma curricular de 1980 (Gobierno del Dr. Luís Herrera Campins). El Estado docente, la protección del niño y la vinculación del educador en el sector productivo son su prioridad.
Luego de 16 años, se presenta unanueva reforma Curricular (1996, Currículo Básico Nacional. Segundo Gobierno de Rafael Caldera). Se fundamenta la corresponsabilidad y el consenso, lo que presupone un compromiso colectivo. Se inician los proyectos pedagógicos de plantel y aula (PPP y PPA). Se observan los grandes cambios en la relación educador-educando y existe una mayor participación de ambos.
Sólo pasaron cinco años y laeducación venezolana sufre otra modificación: el Proyecto Educativo Nacional, 2001 (PEN). Se vincula a la institución con la comunidad, el docente es visto como orientador, facilitador, mediador e investigador de los procesos, un promotor social comunitario.
Por último, seis años más tarde, se plantea el Currículo Nacional Bolivariano (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, Septiembre2007). La educación se concibe como un proceso colectivo e integrador y a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos, además se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad.
TRADICIONAL | BOLIVARIANA |
* En proceso de superación * Currículo centrado en contenidos como un FIN. * Currículo reducidoa implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados. * Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesosmemorísticos por parte del estudiante) * Estructura curricular rígida(implantación– capacitación – ejecución) * Planificación reducida al trabajo deaula, administrando el currículo(cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas) | * En proceso de consolidación * Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral de un ser social solidario, creativo, productivo. * Currículo es todo: Relaciones humanas, formacióndocente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros. * Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis en procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer(creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común) * Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión(construcción – formación – desarrollo permanente) * Planificación por proyecto como metodología permanente, trasciende el trabajo en aula a través de proyectos productivos, comunitarios, de gestióny de aprendizaje en general. |...