Refraccion

En esta línea se encuentra el estudio realizado por Gilbert (1983), quien señala que lo habitual es la enseñanza mediante el ejemplo. Es decir, el profesor resuelve un Problema Tipo para mostrar ante el alumno la aplicación de un método y su expectativa es que si los estudiantes siguen ese método tendrán éxito como solucionadores de problemas. Además, según este autor, el docente cree queestimula el desarrollo de las destrezas en la solución de problemas a través del esfuerzo de los alumnos en resolver problemas como tarea.
Por otro lado, Pomés (1991) y González (1995), han señalado que para fomentar el desarrollo de estrategias de trabajo intelectual en la resolución de problemas, la metodología didáctica que utilice el docente desempeña un importante papel, pero el método tradicionalpara la enseñanza de la resolución de problemas, donde el rol del docente es el de ser un modelo que los alumnos deben imitar a medida que trabajan con problemas similares, no parece ser el más apropiado.
Igualmente, Quílez (1993), plantea que la adquisición de estrategias estimuladoras de un auténtico aprendizaje y de procesos de alto valor cognitivo en los alumnos precisa la práctica de unametodología activa por parte de sus profesores. Afirma, además, que los estudiantes no pueden ser más analíticos de lo que muestran ser sus docentes en una sesión de resolución de problemas.
Con respecto a la metodología de enseñanza de la resolución de problemas, Genyea (1983), señala que los profesores deben presentar a los alumnos el proceso de razonamiento que usan para resolver problemas enparticular y que una porción significativa de las clases se deben dedicar a esta actividad.
De igual forma, Williams (1986), propone que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula, ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender; de esto se deriva que no sólo se enseñe contenido, sino también losinstrumentos necesarios para aprender ese contenido y otros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por tanto, a estos problemas que se desarrollan en la escuela, a través de una asignatura determinada, se les denomina problemas escolares; y los mismos tienen características específicas en cuanto a que, por lo general, son situaciones didácticas que asumen, en mayor o menor grado, una forma problémica cuyoobjetivo principal es la fijación o aplicación de los contenidos en una asignatura dada (conceptos, relaciones, procedimientos); y que aparecen regularmente en el contexto de los programas que se trabajan. La situación problémica constituye la contradicción entre lo conocido y lo desconocido, que funciona como fuente de desarrollo.
Durante este proceso el alumno analiza cómo puede vencer losobstáculos, valora si existen o no medios o caminos evidentes para encontrar la solución, acude a alternativas y técnicas ya conocidas (lo que sabe) y finalmente toma decisiones que orientan su actuación para alcanzar la meta (lo que puede saber). Rompiendo de esta manera con la falta de reflexión cualitativa previa, de los estudiantes al resolver un problema.
Se destaca la importancia de la resoluciónde problemas como medio de obtención de conocimientos más sólidos y profundos, y como forma de desarrollar el pensamiento, la iniciativa, la voluntad en el logro del objetivo planteado, además de la ayuda que representa para la adquisición de habilidades y hábitos de independencia en los razonamientos.
Los aportes del Paradigma Histórico Cultural, han permitido demostrar el papel de la actividad enel proceso de aprendizaje lo que ha permitido desplazar la concepción tradicional (maestro protagonista) de la enseñanza de la resolución de problemas. Un alumno al resolver un problema se encuentra en la zona de desarrollo próximo por cuanto parte de lo conocido hasta lo posible por conocer con ayuda comprensible (profesor, alumno aventajado). En definitiva recorre el camino de la dependencia...