Regimen Militar
Páginas: 15 (3594 palabras)
Publicado: 12 de noviembre de 2012
Introducción.
El gobierno militar (1973-1990) transformó profundamente el modelo de financiamiento y gestión del sistema escolar, descentralizó su administración, introdujo instrumentos de financiamiento basados en el subsidio a la demanda, y utilizó instrumentos legales e incentivos de mercado para estimular la creación y el crecimiento de escuelas privadas con financiamiento estatal.El golpe militar de 1973 y el gobierno de las Fuerzas Armadas implican la aplicación de doctrinas de “seguridad nacional” a la educación. El centro del accionar gubernamental respecto al sector pasa a ser el control de los profesores y el disciplinamiento de la cultura escolar, así como, tempranamente, modificaciones al currículo de historia y ciencias sociales de acuerdo a la nueva ideología encontrol del estado. El marco institucional, financiero y administrativo del sistema escolar, sin embargo, no sufrió variaciones.
Los propósitos gubernamentales explícitos e implícitos tras las políticas descentralizadoras y privatizadoras de los años 80 fueron:
- El logro de una mayor eficiencia en el uso de los recursos, a través de la competencia entre establecimientos por matrícula, lo queredundaría en una mejor calidad del servicio y de los aprendizajes;
- El traspaso de funciones desde el Ministerio de Educación y su burocracia central a los poderes locales representados en el Municipio; iii) la disminución del poder de negociación del gremio docente; iv) una mayor participación del sector privado en la provisión de la educación; v) por último, una cercanía mayor de laeducación media técnico-profesional a los ámbitos económicos de la producción y los servicios.
La reforma de comienzos de la década de 1980 tuvo fundamentos financieros, de eficiencia y de distribución de poder, los que se interpretaron como decisivos para una mejora de la calidad de la educación. Las mejoras en los resultados de aprendizaje se buscaron prioritariamente a través de cambios en la gestióny la configuración de presiones e incentivos al desempeño provenientes de la competencia por matrícula, y secundariamente a través de acciones específicamente educativas aunque nunca directamente relacionadas con la pedagogía, como lo fueron una reforma curricular y el establecimiento de un sistema nacional de evaluación de aprendizajes. De modo homólogo, respecto a criterios de equidad, estos seaplican en la dimensión de la distribución de los recursos entre niveles del sistema educativo, favoreciendo la educación básica en desmedro de la universitaria, pero no se conciben aún principios de discriminación positiva dentro del quehacer educativo. Las medidas fundamentales fueron establecidas en 1980 y 1981, su implementación interrumpida por una crisis económica con efectos políticosentre 1983 y 1985, y completadas en 1986, en un contexto general de cambio del modelo de desarrollo económico del país, concentración del poder en las Fuerzas Armadas.
El currículum de Educación Cívica del gobierno militar
El gobierno militar en los años ochenta restableció la situación precedente a la reforma de los años sesenta, definiendo una asignatura de Educación Cívica yEconomía, que se distribuía en Educación Cívica en 3° Año Medio (dos horas semanales) y Economía en 4° Año Medio (dos horas). En el nivel básico, los temas relacionados con Educación Cívica eran tratados dentro del área de Historia y Ciencias Sociales (Decreto 4002, de 1980).
En términos de conceptos claves de la cultura política democrática, el currículum del período autoritario fue deficitario. Chileparticipó en una medición internacional de Educación Cívica en 1999, con una muestra de 5.688 alumnos de 14 años (8° Año Básico).4 Los alumnos que rindieron la prueba internacional de Educación Cívica siguieron los programas de estudio señalados en el Decreto 4002, en 1999 todavía vigente para el 8° grado. De acuerdo a este decreto, en Enseñanza Básica la Educación Cívica formaba parte de la...
El gobierno militar (1973-1990) transformó profundamente el modelo de financiamiento y gestión del sistema escolar, descentralizó su administración, introdujo instrumentos de financiamiento basados en el subsidio a la demanda, y utilizó instrumentos legales e incentivos de mercado para estimular la creación y el crecimiento de escuelas privadas con financiamiento estatal.El golpe militar de 1973 y el gobierno de las Fuerzas Armadas implican la aplicación de doctrinas de “seguridad nacional” a la educación. El centro del accionar gubernamental respecto al sector pasa a ser el control de los profesores y el disciplinamiento de la cultura escolar, así como, tempranamente, modificaciones al currículo de historia y ciencias sociales de acuerdo a la nueva ideología encontrol del estado. El marco institucional, financiero y administrativo del sistema escolar, sin embargo, no sufrió variaciones.
Los propósitos gubernamentales explícitos e implícitos tras las políticas descentralizadoras y privatizadoras de los años 80 fueron:
- El logro de una mayor eficiencia en el uso de los recursos, a través de la competencia entre establecimientos por matrícula, lo queredundaría en una mejor calidad del servicio y de los aprendizajes;
- El traspaso de funciones desde el Ministerio de Educación y su burocracia central a los poderes locales representados en el Municipio; iii) la disminución del poder de negociación del gremio docente; iv) una mayor participación del sector privado en la provisión de la educación; v) por último, una cercanía mayor de laeducación media técnico-profesional a los ámbitos económicos de la producción y los servicios.
La reforma de comienzos de la década de 1980 tuvo fundamentos financieros, de eficiencia y de distribución de poder, los que se interpretaron como decisivos para una mejora de la calidad de la educación. Las mejoras en los resultados de aprendizaje se buscaron prioritariamente a través de cambios en la gestióny la configuración de presiones e incentivos al desempeño provenientes de la competencia por matrícula, y secundariamente a través de acciones específicamente educativas aunque nunca directamente relacionadas con la pedagogía, como lo fueron una reforma curricular y el establecimiento de un sistema nacional de evaluación de aprendizajes. De modo homólogo, respecto a criterios de equidad, estos seaplican en la dimensión de la distribución de los recursos entre niveles del sistema educativo, favoreciendo la educación básica en desmedro de la universitaria, pero no se conciben aún principios de discriminación positiva dentro del quehacer educativo. Las medidas fundamentales fueron establecidas en 1980 y 1981, su implementación interrumpida por una crisis económica con efectos políticosentre 1983 y 1985, y completadas en 1986, en un contexto general de cambio del modelo de desarrollo económico del país, concentración del poder en las Fuerzas Armadas.
El currículum de Educación Cívica del gobierno militar
El gobierno militar en los años ochenta restableció la situación precedente a la reforma de los años sesenta, definiendo una asignatura de Educación Cívica yEconomía, que se distribuía en Educación Cívica en 3° Año Medio (dos horas semanales) y Economía en 4° Año Medio (dos horas). En el nivel básico, los temas relacionados con Educación Cívica eran tratados dentro del área de Historia y Ciencias Sociales (Decreto 4002, de 1980).
En términos de conceptos claves de la cultura política democrática, el currículum del período autoritario fue deficitario. Chileparticipó en una medición internacional de Educación Cívica en 1999, con una muestra de 5.688 alumnos de 14 años (8° Año Básico).4 Los alumnos que rindieron la prueba internacional de Educación Cívica siguieron los programas de estudio señalados en el Decreto 4002, en 1999 todavía vigente para el 8° grado. De acuerdo a este decreto, en Enseñanza Básica la Educación Cívica formaba parte de la...
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